運用圖表的方式教授被動語態之探究

劉紅敏

【摘要】語法教學，尤其是被動語態的教學一直是初中英語教學的一個重點及難點，本文以廣東省初中畢業生學業考試大綱上所要求掌握的被動語態四種類型為例，分別對實驗班與對照班采用不同的手段進行教授，并對其結果進行分析、對比。

【關鍵詞】初中英語 被動語態 圖表

語態是英語動詞的一個語法范疇，英語中大多數含有施動意義的動詞或動詞短語都有兩種不同的表達形式：主動語態和被動語態。主動語態表示主語是動作的執行者，被動語態表示主語是動作的承受者。被動語態是動詞的一種特殊形式，一般說來，只有需要動作對象的及物動詞才有被動語態。漢語往往用“被”、“受”、“給”等詞來表示被動意義。被動語態由“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成。被動語態的時態變化只改變be的形式，過去分詞部分不變。疑問式和否定式的變化也如此。

被動語態的學習一直是初中英語學習的一大重點，更是英語時態語態教學的一個難點。原因之一是這種學習模式讓學生離開了一直所熟悉的主動語態的情境，另一原因則是學生的思維需要發生一定的轉換和發散才能完成重要的理解工作。筆者認為，除了講解常規的概念和分析其基本結構外，還要對其各種時態的結構形式進行歸納對比。若是在教學過程中嘗試把圖表加入其中，那么被動語態的學習對于學生們來說便又是另一番景象了。圖表通過各種信號簡要地把學生需要掌握的知識表現出來，迅速理解和抓住知識要點，學生能把新知識的各個部分放在一個整體中來理解，更容易認清各部分知識之間的內在聯系，加以對比，就能得出合乎邏輯的結論。通過圖表的教授能使學生對被動語態的結構清楚明了。

為研究運用圖表的方式教授被動語態與運用傳統的方法教授被動語態的效果差異，筆者在所任教的兩個初三班級中，把他們分成A、B兩個班，A班為實驗班，B為對照班。采用同樣的方法在兩個班復習完時態后，同時對AB班進行了測試，并用科學軟件統計包SPSS對其進行分析，結果如表1顯示。

表1 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(前測)

班別 N 均值 標準差 均值的

標準誤

分值 A 54 68.9630 25.05764 3.40991

B 53 70.9811 22.99121 3.15809

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值

差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .358 .551 -.434 105 .665 -2.01817 4.65146 -11.24115 7.20481

假設方差

不相等 -.434 104.530 .665 -2.01817 4.64769 -11.23416 7.19782

表1顯示A班的均值為68. 96， B班的均值為70.98，這兩個班的均值只是相差2分。在方差方程的Levene檢驗中，F=0.358， P=0.551﹥0.05，說明方差具有齊性。而表1右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經雙側T檢驗，P=0.454﹥0.05，說明A、B班在時態測試方面的成績沒有顯著性差異，排除學生初始水平對實驗結果的影響。

測試后，筆者在對照班實施傳統的被動語態教授方法，即在復習完時態的基礎上呈現并教授被動語態。以下是廣東省初中畢業生學業考試大綱上所要求掌握的被動語態四種類型傳統方法的示例：

第一步：呈現被動語態的結構：be+Ved

1.一般現在時的被動語態 : amisare +Ved

2.一般過去時的被動語態 : waswere +Ved

3.一般將來時的被動語態 : will +be +Ved (is/are going to+be+Ved)

4.帶有情態動詞的被動語態: 情態動詞+be+Ved

第二步讓學生做動詞的過去式、過去分詞的操練。

第三步呈現并引導學生把主動語態的句子改成被動語態的句子。例如： Tom eats an apple every day.→An apple is eaten by Tom every day.

第四步關于被動語態的練習操練。

在實驗班運用圖表的方式教授被動語態，同樣是在復習完時態后進行。以下是廣東省初中畢業生學業考試大綱上所要求掌握的被動語態四種類型傳統方法的示例：

第一步：呈現被動語態的結構：be+Ved

1. 一般現在時的被動語態：

2. 一般過去時的被動語態：

3. 一般將來時的被動語態：

4. 帶有情態動詞的被動語態：

第二、第四步的做法與A班相同。第三步在呈現并引導學生把主動語態的句子改成被動語態的句子時，始終在幻燈片的頂部呈現被動語態的結構圖表，以更好地引導學生對這一語態的正確使用。如下圖：

在課堂的最后五分鐘，為比較運用圖表的方式教授被動語態與傳統的被動語態教授方法的課堂教學效果，筆者分別對實驗班和對照班進行了測試，測試結果見表2。

表2 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(后測)

班別 N 均值 標準差 均值的標準誤

分值 A 54 81.8889 15.10175 2.05509

B 53 75.9057 13.64983 1.87495

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .051 .821 2.149 105 .034 5.98323 2.78452 .46204 11.50441

假設方差

不相等 2.151 104.299 .034 5.98323 2.78187 .46686 11.49960

表2顯示A班的均值為81.89， B班的均值為75.91，這兩個班的均值相差約6分。在方差方程的Levene檢驗中，F=0.51， P=0.821﹥0.05，說明方差具有齊性。而表2右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經雙側T檢驗，P=0.034﹤0.05，說明A、B班的結果存在顯著性差異，即和采用常規教學法的對照班相比較，運用圖表的方式教授被動語態的教學法更受學生歡迎，效果更好。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。為培養學生英語交際能力，我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以便有利于培養學生使用語言進行交際的能力。在本課的構思過程中，筆者對教材和新課程理念，以及自己的學生都進行了研究，注意到任務設計的真實性、可操作性，加上利用了幻燈片、圖表等來輔助。從教學的過程中來看，比較好的實現了即定的教學目標，學生的知識能力、情感態度也在課堂中得到了提升和尊重。

參考文獻：

[1]程曉堂.關于英語被動語態及其教學的三個問題[J].中小學外語教學,2014(05).

[2]李堅,邵琳娜.淺談圖表教學法在英語教學中的應用[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2009(4).

[3]潘鳳新.淺談主動語態和被動語態的使用策略[J].中學教學參考,2013(27).

[4]魏東華.從一堂被動語態語法課淺談語法教學中的情境設置,常州教研網,2008(9).

endprint

【摘要】語法教學，尤其是被動語態的教學一直是初中英語教學的一個重點及難點，本文以廣東省初中畢業生學業考試大綱上所要求掌握的被動語態四種類型為例，分別對實驗班與對照班采用不同的手段進行教授，并對其結果進行分析、對比。

【關鍵詞】初中英語 被動語態 圖表

語態是英語動詞的一個語法范疇，英語中大多數含有施動意義的動詞或動詞短語都有兩種不同的表達形式：主動語態和被動語態。主動語態表示主語是動作的執行者，被動語態表示主語是動作的承受者。被動語態是動詞的一種特殊形式，一般說來，只有需要動作對象的及物動詞才有被動語態。漢語往往用“被”、“受”、“給”等詞來表示被動意義。被動語態由“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成。被動語態的時態變化只改變be的形式，過去分詞部分不變。疑問式和否定式的變化也如此。

被動語態的學習一直是初中英語學習的一大重點，更是英語時態語態教學的一個難點。原因之一是這種學習模式讓學生離開了一直所熟悉的主動語態的情境，另一原因則是學生的思維需要發生一定的轉換和發散才能完成重要的理解工作。筆者認為，除了講解常規的概念和分析其基本結構外，還要對其各種時態的結構形式進行歸納對比。若是在教學過程中嘗試把圖表加入其中，那么被動語態的學習對于學生們來說便又是另一番景象了。圖表通過各種信號簡要地把學生需要掌握的知識表現出來，迅速理解和抓住知識要點，學生能把新知識的各個部分放在一個整體中來理解，更容易認清各部分知識之間的內在聯系，加以對比，就能得出合乎邏輯的結論。通過圖表的教授能使學生對被動語態的結構清楚明了。

為研究運用圖表的方式教授被動語態與運用傳統的方法教授被動語態的效果差異，筆者在所任教的兩個初三班級中，把他們分成A、B兩個班，A班為實驗班，B為對照班。采用同樣的方法在兩個班復習完時態后，同時對AB班進行了測試，并用科學軟件統計包SPSS對其進行分析，結果如表1顯示。

表1 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(前測)

班別 N 均值 標準差 均值的

標準誤

分值 A 54 68.9630 25.05764 3.40991

B 53 70.9811 22.99121 3.15809

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值

差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .358 .551 -.434 105 .665 -2.01817 4.65146 -11.24115 7.20481

假設方差

不相等 -.434 104.530 .665 -2.01817 4.64769 -11.23416 7.19782

表1顯示A班的均值為68. 96， B班的均值為70.98，這兩個班的均值只是相差2分。在方差方程的Levene檢驗中，F=0.358， P=0.551﹥0.05，說明方差具有齊性。而表1右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經雙側T檢驗，P=0.454﹥0.05，說明A、B班在時態測試方面的成績沒有顯著性差異，排除學生初始水平對實驗結果的影響。

測試后，筆者在對照班實施傳統的被動語態教授方法，即在復習完時態的基礎上呈現并教授被動語態。以下是廣東省初中畢業生學業考試大綱上所要求掌握的被動語態四種類型傳統方法的示例：

第一步：呈現被動語態的結構：be+Ved

1.一般現在時的被動語態 : amisare +Ved

2.一般過去時的被動語態 : waswere +Ved

3.一般將來時的被動語態 : will +be +Ved (is/are going to+be+Ved)

4.帶有情態動詞的被動語態: 情態動詞+be+Ved

第二步讓學生做動詞的過去式、過去分詞的操練。

第三步呈現并引導學生把主動語態的句子改成被動語態的句子。例如： Tom eats an apple every day.→An apple is eaten by Tom every day.

第四步關于被動語態的練習操練。

在實驗班運用圖表的方式教授被動語態，同樣是在復習完時態后進行。以下是廣東省初中畢業生學業考試大綱上所要求掌握的被動語態四種類型傳統方法的示例：

第一步：呈現被動語態的結構：be+Ved

1. 一般現在時的被動語態：

2. 一般過去時的被動語態：

3. 一般將來時的被動語態：

4. 帶有情態動詞的被動語態：

第二、第四步的做法與A班相同。第三步在呈現并引導學生把主動語態的句子改成被動語態的句子時，始終在幻燈片的頂部呈現被動語態的結構圖表，以更好地引導學生對這一語態的正確使用。如下圖：

在課堂的最后五分鐘，為比較運用圖表的方式教授被動語態與傳統的被動語態教授方法的課堂教學效果，筆者分別對實驗班和對照班進行了測試，測試結果見表2。

表2 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(后測)

班別 N 均值 標準差 均值的標準誤

分值 A 54 81.8889 15.10175 2.05509

B 53 75.9057 13.64983 1.87495

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .051 .821 2.149 105 .034 5.98323 2.78452 .46204 11.50441

假設方差

不相等 2.151 104.299 .034 5.98323 2.78187 .46686 11.49960

表2顯示A班的均值為81.89， B班的均值為75.91，這兩個班的均值相差約6分。在方差方程的Levene檢驗中，F=0.51， P=0.821﹥0.05，說明方差具有齊性。而表2右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經雙側T檢驗，P=0.034﹤0.05，說明A、B班的結果存在顯著性差異，即和采用常規教學法的對照班相比較，運用圖表的方式教授被動語態的教學法更受學生歡迎，效果更好。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。為培養學生英語交際能力，我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以便有利于培養學生使用語言進行交際的能力。在本課的構思過程中，筆者對教材和新課程理念，以及自己的學生都進行了研究，注意到任務設計的真實性、可操作性，加上利用了幻燈片、圖表等來輔助。從教學的過程中來看，比較好的實現了即定的教學目標，學生的知識能力、情感態度也在課堂中得到了提升和尊重。

參考文獻：

[1]程曉堂.關于英語被動語態及其教學的三個問題[J].中小學外語教學,2014(05).

[2]李堅,邵琳娜.淺談圖表教學法在英語教學中的應用[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2009(4).

[3]潘鳳新.淺談主動語態和被動語態的使用策略[J].中學教學參考,2013(27).

[4]魏東華.從一堂被動語態語法課淺談語法教學中的情境設置,常州教研網,2008(9).

endprint

【摘要】語法教學，尤其是被動語態的教學一直是初中英語教學的一個重點及難點，本文以廣東省初中畢業生學業考試大綱上所要求掌握的被動語態四種類型為例，分別對實驗班與對照班采用不同的手段進行教授，并對其結果進行分析、對比。

【關鍵詞】初中英語 被動語態 圖表

語態是英語動詞的一個語法范疇，英語中大多數含有施動意義的動詞或動詞短語都有兩種不同的表達形式：主動語態和被動語態。主動語態表示主語是動作的執行者，被動語態表示主語是動作的承受者。被動語態是動詞的一種特殊形式，一般說來，只有需要動作對象的及物動詞才有被動語態。漢語往往用“被”、“受”、“給”等詞來表示被動意義。被動語態由“助動詞be+及物動詞的過去分詞”構成。被動語態的時態變化只改變be的形式，過去分詞部分不變。疑問式和否定式的變化也如此。

被動語態的學習一直是初中英語學習的一大重點，更是英語時態語態教學的一個難點。原因之一是這種學習模式讓學生離開了一直所熟悉的主動語態的情境，另一原因則是學生的思維需要發生一定的轉換和發散才能完成重要的理解工作。筆者認為，除了講解常規的概念和分析其基本結構外，還要對其各種時態的結構形式進行歸納對比。若是在教學過程中嘗試把圖表加入其中，那么被動語態的學習對于學生們來說便又是另一番景象了。圖表通過各種信號簡要地把學生需要掌握的知識表現出來，迅速理解和抓住知識要點，學生能把新知識的各個部分放在一個整體中來理解，更容易認清各部分知識之間的內在聯系，加以對比，就能得出合乎邏輯的結論。通過圖表的教授能使學生對被動語態的結構清楚明了。

為研究運用圖表的方式教授被動語態與運用傳統的方法教授被動語態的效果差異，筆者在所任教的兩個初三班級中，把他們分成A、B兩個班，A班為實驗班，B為對照班。采用同樣的方法在兩個班復習完時態后，同時對AB班進行了測試，并用科學軟件統計包SPSS對其進行分析，結果如表1顯示。

表1 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(前測)

班別 N 均值 標準差 均值的

標準誤

分值 A 54 68.9630 25.05764 3.40991

B 53 70.9811 22.99121 3.15809

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值

差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .358 .551 -.434 105 .665 -2.01817 4.65146 -11.24115 7.20481

假設方差

不相等 -.434 104.530 .665 -2.01817 4.64769 -11.23416 7.19782

表1顯示A班的均值為68. 96， B班的均值為70.98，這兩個班的均值只是相差2分。在方差方程的Levene檢驗中，F=0.358， P=0.551﹥0.05，說明方差具有齊性。而表1右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經雙側T檢驗，P=0.454﹥0.05，說明A、B班在時態測試方面的成績沒有顯著性差異，排除學生初始水平對實驗結果的影響。

測試后，筆者在對照班實施傳統的被動語態教授方法，即在復習完時態的基礎上呈現并教授被動語態。以下是廣東省初中畢業生學業考試大綱上所要求掌握的被動語態四種類型傳統方法的示例：

第一步：呈現被動語態的結構：be+Ved

1.一般現在時的被動語態 : amisare +Ved

2.一般過去時的被動語態 : waswere +Ved

3.一般將來時的被動語態 : will +be +Ved (is/are going to+be+Ved)

4.帶有情態動詞的被動語態: 情態動詞+be+Ved

第二步讓學生做動詞的過去式、過去分詞的操練。

第三步呈現并引導學生把主動語態的句子改成被動語態的句子。例如： Tom eats an apple every day.→An apple is eaten by Tom every day.

第四步關于被動語態的練習操練。

在實驗班運用圖表的方式教授被動語態，同樣是在復習完時態后進行。以下是廣東省初中畢業生學業考試大綱上所要求掌握的被動語態四種類型傳統方法的示例：

第一步：呈現被動語態的結構：be+Ved

1. 一般現在時的被動語態：

2. 一般過去時的被動語態：

3. 一般將來時的被動語態：

4. 帶有情態動詞的被動語態：

第二、第四步的做法與A班相同。第三步在呈現并引導學生把主動語態的句子改成被動語態的句子時，始終在幻燈片的頂部呈現被動語態的結構圖表，以更好地引導學生對這一語態的正確使用。如下圖：

在課堂的最后五分鐘，為比較運用圖表的方式教授被動語態與傳統的被動語態教授方法的課堂教學效果，筆者分別對實驗班和對照班進行了測試，測試結果見表2。

表2 實驗班與對照班的獨立樣本T檢驗(后測)

班別 N 均值 標準差 均值的標準誤

分值 A 54 81.8889 15.10175 2.05509

B 53 75.9057 13.64983 1.87495

方差方程的

Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.

(雙側) 均值差值 標準誤

差值 差分的 95%

置信區間

下限 上限

分值 假設方差

相等 .051 .821 2.149 105 .034 5.98323 2.78452 .46204 11.50441

假設方差

不相等 2.151 104.299 .034 5.98323 2.78187 .46686 11.49960

表2顯示A班的均值為81.89， B班的均值為75.91，這兩個班的均值相差約6分。在方差方程的Levene檢驗中，F=0.51， P=0.821﹥0.05，說明方差具有齊性。而表2右半部是對兩組均值做T檢驗，由于方差具有齊性，可得結論，經雙側T檢驗，P=0.034﹤0.05，說明A、B班的結果存在顯著性差異，即和采用常規教學法的對照班相比較，運用圖表的方式教授被動語態的教學法更受學生歡迎，效果更好。

在英語教學中，語法教學是整個英語教學的一個組成部分。為培養學生英語交際能力，我們的英語語法教學必須在方法上有所創新，有所進步，以便有利于培養學生使用語言進行交際的能力。在本課的構思過程中，筆者對教材和新課程理念，以及自己的學生都進行了研究，注意到任務設計的真實性、可操作性，加上利用了幻燈片、圖表等來輔助。從教學的過程中來看，比較好的實現了即定的教學目標，學生的知識能力、情感態度也在課堂中得到了提升和尊重。

參考文獻：

[1]程曉堂.關于英語被動語態及其教學的三個問題[J].中小學外語教學,2014(05).

[2]李堅,邵琳娜.淺談圖表教學法在英語教學中的應用[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2009(4).

[3]潘鳳新.淺談主動語態和被動語態的使用策略[J].中學教學參考,2013(27).

[4]魏東華.從一堂被動語態語法課淺談語法教學中的情境設置,常州教研網,2008(9).

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