謅議高中英語學業成就評價存在的問題及對策

施雙雙

近幾年來，高中英語課程教學模式在逐年完善，同時，學生英語學習的學業成就評價也變得越來越重要了，成為了評價英語教育的關鍵環節。評價體系雖然已經用了一段時間，但是依然還存在著一些問題。

一、高中英語學業成就評價的作用

高中英語學業成就評價能夠判斷出學生的學習深度，學生在每完成一個學習階段任務后，就對學生達成的學業成就進行評價，并判斷出和應有的學業水平相差多少，從而調整教師的教學進度和學生的學習模式。

二、高中英語學業成就評價的問題

1.評價目標較為片面。受到傳統教學課程的影響，教師設計教學目標時關注的多為知識目標，對過程、技能以及情感目標設計得較為單薄，并且對目標的本質缺乏準確科學的理解，從而難以定下有效的教學策略。例如，教師在教授語法時，定下的目標是讓學生能夠掌握某項語法，評價目標則定為能夠做對這個語法的相關習題，但是僅僅做對習題并不能證明學生確實掌握了此項語法，所以這樣的評價目標不能檢測出多個教學目標是否全部達成。

2.評價內容較為狹窄。高中英語課程界定的語言知識包括語音、語法、詞匯、功能、話題五個方面，但是教師教學和測評時針對的只是語音語法和詞匯功能，沒有針對話題知識進行評價，從而語音、語法、詞匯的學習都是彼此獨立的，客觀的，學生無法取得經驗和智慧。教師只能機械性的強化教學，教學評價也就是機械的和低效的。

3.教師用來評價的工具較為單一。評價工具基本只采用傳統的紙筆測試，形式上跟隨高考試卷結構，考查內容也是多為知識記憶層面。不能將教學過程中的不同類型評價工具完善利用起來，如：調查表、課堂表現、學習檔案記錄等等，教學評價在提高教學素質中的作用也難以發揮出來。例如，高中教師制作評價工具時完全參考高考的模式，考查學生的英語能力只用單一的評價工具，這種工具的功能就扭曲化了，只能為高考服務，而不是實現教學目標——英語能力的提高，還會成為評價改革的擋路石。

4.評價效果較功利化。評價學業優劣只按分數高低評價，淡化了質性分析，忽視了對學生學習內容、過程、目標達成程度的檢測。學生們過于關注成績分數，成就評價也難以起到在學習進程中應有的作用了。評價變成了選拔工具，極具功利色彩，教學改革難以實施。

三、高中英語學業成就評價問題的解決對策

針對以上的一些學業成就評價問題，可以采取以下的對策：

1.科學的設定評價目標。高中英語課程目標應該是培養學生的綜合語言能力，即在實踐應用中的交際能力，這對教學的要求很高，教師要多維度落實教學目標和評價目標。

通過話題的背景設計學習線索，知識之間很容易建立起有關背景的聯結，例如：教師教授A job worth doing這一課程時，采用brainstorming形式培養學生根據已有的知識學習新的知識，讓學生寫出可描述職業的形容詞，這樣學生便可以小組討論、查閱字典，真正開始學習；利用信息鏈引導學生學習課堂教學，語言需要在真實情景中運用才能真正實現交際目的，課堂教學能起到的作用有限，所以教師應考慮學生的特質，提煉信息線索，還是以A job worth doing為例，建立起圍繞這題核心的信息鏈，所有的材料都要圍繞主題，學生以后在遇到這個話題，都能獲取信息。

2.豐富評價內容

(1)編制記憶、領會層面的試題。首先，注意話體背景的構建和新舊知識間的聯系，其次，可以分解教學任務和成就評價，設計匹配的試題檢測學生對不同學習內容的掌握程度。

(2)編制學生能力評價內容多樣化。教師編制試卷的時候要針對性的設計好測試題，比如聽力測試中有match和take notes，可以檢測出學生聽力中的定位能力和速記能力，訓練時也能提升學生的英語能力。另外，還可以述寫評判標準，引導學生明白自己的不足之處。例如：某道試題的正確答案是From the experience，she knows the way to success。主要評分點是experience和success，同時還要考慮到句式是否得體。

3.采用多種評價工具。課程改革之后，評價工具也應該多樣化發展。自制測驗，教師根據自己的教學經驗和課程要求設計的非標準化測驗，用于平時教學，目的是為了檢驗此階段的教學效果；調查問卷，通過實際調查得到第一手材料，得到新的數據；觀察記錄，教師通過觀察對課堂上學生間的交流，教學活動，課下學生在日常中的閱讀寫作，了解學習進度；訪談記錄，教師和學生直接溝通，得出學業成就評價；檔案袋記錄，源于國外，以學生為中心，展示每個學生的努力和進步。

4.評價結果實效化。學習評價可以通過一定的手段對學習過程和學習效果判斷價值，從而幫助改進教學方法，提高教學效率，包括安置性評價、形成式評價、診斷式評價和終結性評價。其中，安置性評價一般關注學生對已經學過的知識技能是否掌握，對下一步要學習的內容是否具備了應有的學習技能。診斷性評價則是用于幫助教師突破教學中的重點難點，比如分詞學習。教師按照類別列舉出有分詞結構的句子，并讓學生對這些句子paraphrase，教師通過學生暴露的問題判斷學生對分詞的學習哪里存在困惑，及時提點。

總之，高中英語學業成就評價還需要繼續改革，要能夠科學地評價學生的英語水平，廣大教育者也要不斷探究。

參考文獻：

[1]戴春榮.高中英語學業成就評價存在的問題及應對措施分析[J].中學英語園地(教學指導),2012(27).

[2]申仁東.高中英語學業成就評價存在的問題及對策[J].成才之路,2013(26).

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