關于提升英語專業(yè)教師母語文化素養(yǎng)的思考

李繼紅

【摘要】教師教育已經(jīng)成為當今高等院校的重要課題了，隨著教育改革，教師的教育和培訓受到越來越多的關注，其中，在英語教學中教師應該具備什么樣的文化素養(yǎng)問題也被大家津津樂道。本文就提升英語教師母語文化素養(yǎng)做一番簡單的闡述。

【關鍵詞】英語專業(yè) 英語教師 母語文化素養(yǎng)

如今，高等院校的師資隊伍建設及教學改革的重要課題就是教師教育問題。其中，教學改革中還包含英語教學的改革。而英語教師則成了教學改革的關鍵。英語教師教育也就成了大家受關注的問題[1]。英語教師的發(fā)展規(guī)律、階段、原因等，及教師的專業(yè)成長及認知過程等都是英語教師的必經(jīng)之路，而除了這些，教師還應該具備什么樣的文化素養(yǎng)？

一、母語文化素養(yǎng)的兩個含義

首先，因為西方文化逐漸成為了世界文化的主流，且在二十世紀時達到了頂峰，所以我們選擇了英語專業(yè)教師。除此之外，我過的高校，不管其他專業(yè)的學生還是外語專業(yè)的學生，英語都是必修課，而且相比其他語種來說，學英語的人那是遠遠超過了許多。由此，可以證明，英語具有普遍的意義。其次，我們強調的不是其他專業(yè)學生的大學英語老師，而是“英語專業(yè)教師”。這是因為英語專業(yè)教師的培養(yǎng)任務非常艱巨。其面向的是一個將英語專業(yè)主要的專業(yè)或者唯一專業(yè)的大學生群體，他們在走向社會之后能否真正成為國際上和社會上需要的創(chuàng)新型人才或者是寬口徑、高素質、多元化的復合型人才，在客觀上講，教師是關鍵，教師有決定性的作用。另外，英語對于其他專業(yè)的學生來說，其只是一門公共基礎課而已，其和互聯(lián)網(wǎng)、計算機應用等獲取高科技信息的能力是一樣的。是一門必備的基本能力。但是，其他專業(yè)的學生都有其自己的專業(yè)，因此，高等院校培養(yǎng)出來的高級人才具備不具備合理的知識結構、是不是滿足社會用人的需求、是不是合格等。都不應該是大學英語教師來承擔主要責任。

二、文化教學的目標定位

有了母語文化意識還是不夠的，還要把這種意識真正落實到教師自身內涵和職業(yè)綜合素質框架持續(xù)發(fā)展的實踐當中去。“生產性雙語文化”是外語教學中文化教學的目標定位。我們可以將“生產性雙語文化”具體到英語專業(yè)教學和培養(yǎng)模式中，是讓英美文化和母語文化在學生身上形成互動，從而讓他們具備文化創(chuàng)造力，并到到目的語文化和母語的相互促進、理解。

三、英語專業(yè)教師的母語文化意識

我們這個世界本來就是一個隔離的世界，其需要人與人、國與國之間的相互理解。如果人們學了外語以后，丟了母語，有了外國文化從而丟棄民族文化，那么這個世界還是一個隔離的世界。所以，那學英語又有什么意義？不管從什么角度看世界，我們都需要真正意義上的“多語人”或者是“雙語人”。如何讓““多語人”或者是“雙語人”成為中西文化融合的紐帶？甚至是成為讓世界都了解中國或者是讓中國了解世界的橋梁？又如何培養(yǎng)真正的“多語人”或者是“雙語人”？這就需要我們的英語專業(yè)教師自己成為真正意義上的“多語人”或者是“雙語人”。還需要強調呼喚英語專業(yè)教師的母語文化意識，從而提高母語文化素養(yǎng)。

四、從意識到行動、到升華

有了母語文化意識還不夠的，還應將這種意識落實到教師職業(yè)自身內涵及綜合素質框架持續(xù)發(fā)展的實踐當中去。目前，教師是完成一切教學任務和教學目標最直接、最關鍵的因素。且，還包括文化素養(yǎng)在內。首先，我們深刻的理解、認同、掌握自己的語言和文化。當一個英語專業(yè)教師具有強烈的母語文化意識同時注重英美文化是，就會主導思考其培養(yǎng)一個合格英語專業(yè)的學生的責任。英語專業(yè)教師自身應該具備一個怎樣的文化素養(yǎng)構成才算完善，同時要積極的去尋求不斷加強人文知識及文化修養(yǎng)的途徑。其次要不斷的解除本民族傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的一切優(yōu)秀成分和營養(yǎng)，并把握和理解全人類文化的深刻內涵和價值，才能不斷的發(fā)展文化素養(yǎng)。這一切都是因為在母語文化中最重要的載體就是母語。首先，英語專業(yè)教師應該具備扎實的、過硬的漢語基本功，其中包括：現(xiàn)代漢語語音、句法系統(tǒng)、詞匯等，同時還要具備深厚的古代漢語知識。有了好的語言基本功底，才能從文學、歷史、宗教、哲學等這些方面充實自己的人文知識。最后是，教師除了要增強母語文化意識、采取 文化自覺行動外，評估英語專業(yè)教師業(yè)務水平及能力可以通過相關部門提供的這方面知識的學習和進修來作為評價手段之一。其實，母語文化素養(yǎng)、教師職業(yè)綜合素質等，這些方面的發(fā)展都要依托各級教研機構、管理部門的培養(yǎng)和支持。其實，不敢是提高教學質量還是改進教學方法；還是探索新的教學模式；還是提升英語專業(yè)教師的母語素養(yǎng)都離不開教師隊伍本身的整體高質量和高水平來做保障。

本文就提升英語專業(yè)教師母語文化素養(yǎng)的發(fā)展狀況進行一番分析，同時也認同了“生產性雙語文化”的文化教學定位和模式。從而讓我們知道了在英語專業(yè)教師職業(yè)綜合素質框架中母語文化素養(yǎng)及母語文化意識的重要地位，并指出合格英語專業(yè)教師必須具備的基本品質是具備良好的文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)和、出色的語言教學能力、扎實的本體性學科知識、精深的相關理論等都一樣重要，最后，我們認為當前普遍提升英語專業(yè)教師母語文化素養(yǎng)最有效的途徑就是“增強母語文化意識到采取文化自覺行動，然后是教師群體進步的升華”。

參考文獻：

[1]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質探究[J].外語教學與研究, 2011,12(3):199.

[2]胡渝鏞.論學習者的母語和母語文化之缺失與補償[J].黑龍江高教研究,2011,7 (8):68-70.

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