英語課文復述教學的方法探析

王旭

【摘要】課文復述是新提出的一種英語教學方法，它作為課堂教學的一種途徑，不僅能夠促進學生學習自信心和學習興趣的提高，同時還可以促進學生口語技能的提高以及學習思維的活躍，并且還能夠提高學生的寫作能力，因此對于培養學生英語語言運用能力具有積極意義。不同英語課文的體裁、題材還有難易程度等都存在一定的差異，這就要求英語教師在教學的過程中要靈活運用教學方法，進而促進學生復述課文效率的提高。本文主要對英語課文復述教學的方法進行總結

【關鍵詞】英語 課文復述 學生自主型 提問法

在英語的教學中，大多數教師都是采用多講少練的教學方法，很少對學生進行訓練，而僅有的訓練大多也只是為了滿足于做一些課后的筆頭練習，這中傳統的教學方式很容易使學生產生厭煩的心理，并且不利于學生英語語言應用能力的形成和提高。復述是一種訓練手段，它主要是通過不同方式或者不同語言對課文內容進行重述來實現的，將其應用于英語課程的教學中是一種深化課文教學、鞏固教學內容、檢查教學效果、發展口語能力的重要方法，將其應用于英語教學中，不僅可以使學生能夠對課文有更加深刻的理解，同時也可以培養學生的理解能力、英語運用能力、推測及歸納綜合能力，是一種完全符合新課標精神的創新式教學方法。

一、學生自主型

學生自主型課文復述教學法主要是采用以學生為主體的理念，由學生自我設計復述的內容和方式，使其在把握原文主旨的基礎上發揮主觀能動性，創造性地復述課文內容。在教學的過程中，教師可以根據學生的人數采用單人式復述、雙人式復述還有多人式復述等多種形式，教師在教學的過程中可根據具體需要選擇不同的形式。其中單人式復述主要是學生通過自己的語言對課文的主要內容進行歸納或是總結，并用簡略的語言表述自己對課文的見解，我們以初中二年級上冊 “The London Eye is on your right”這節課程的學習為例進行分析，教師可以安排學生進行角色扮演，以帶團導游的身份向游客對倫敦的行程安排和景點進行介紹來進行復述活動。雙人式的復述主要是通過對話或者采訪的方式，同樣以上述課程內容為例進行分析，教師可以讓多名學生以詢問或者采訪的方式進行對話，對話主要圍繞課文內容進行復述，例如Where is the park，或者How can I go to the Tower of London等。在復述的設計中，教師可以將其分為每4人一組，分別為兩名主持人，兩名嘉賓，通過合作、配合對課文內容進行復述和總結。

二、提問法

提問法也是課文復述的一種方式，這種教學方式中，教師一般退居后臺當導演而由學生對復述的節奏進行把握，在這個過程中，教師可以通過問題串聯、補充信息、以及表格提示等方式對幫助學生提高復述的質量。其中問題串聯式主要用于邏輯結構不明顯的課文的復述中，我們以初中三年級上冊“Theres no shouting and no running”這一節課程的學習為例進行分析，教師可以通過問題的設計，例如What else is there to see in the Science Museum等概括性較強的問題，幫助學生復述課文。補充信息式是一種簡單的復述形式，它主要應用于初級階段教材的復述中，在其應用中教師應向學生呈現文本整體結構，在此基礎上將個別空缺信息點，然后讓學生對其進行補充，使學生能夠在閱讀課文內容的時候理順思路，并能夠在大量的信息中抓住文中關鍵部分。我們以初中一年級下冊 “London is bigger than Cambridge”這節課程為例進行分析，教師可以將 Cambridge is a small city in the east of England.It has about 100，000 people這句話中small city和100，000設為空缺信息點，讓學生對其進行補充和復述練習。表格式提問主要方式是教師在教學過程中對課文思路進行理順，并將其概括為幾個關鍵詞，然后制成表格，讓學生根據這個表格的提示對課文進行復述，我們以新標準初中一年級下冊Module 8 Unit 1 “I was born in a small village”這節課程為例，可以將課程歸納為如下表格(見表1)，通過這種方式能夠使學生在復述的過程中不會漏了文章的重點。

表1

Tony

Birth place

First teacher

Firth friends

Be like

三、總結語

在新課程標準中，對英語課程的任務提出了更高的要求，不僅要求課程能夠充分激發和培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，同時還能夠形成良好的自主學習的能力和合作精神，掌握英語基礎知識，形成一定的綜合語言運用能力。在這種情況下，就要求教師在課堂教學的過程中能夠在進行語言知識傳授的同時，能夠積極的對學生的語言技能進行訓練，進而促進學生交際能力的培養，并通過多種形式的活動促進學生英語學習興趣和學習效率的提高。課文復述教學法是一種通過復述課文的方式對學生語言能力、邏輯思維能力以及概括能力等進行提高的教學方法，實踐證明，它不僅能夠幫助學生提高對英語的學習興趣，同時還可以幫助學生提高對篇章內容的理解和知識的鞏固，并促進學生口語交流能力和寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]沈傳海.淺談高中英語課文復述的意義及方法[J].語數外學習(英語教育),2013,(11):82-83.

[2]孫丹婕.初中英語課文復述的幾種方法[J].考試周刊, 2011,(18):134-135.

[3]杜一貞.情境結合的高中英語課文復述教學[J].讀寫算(教研版),2013,(19):125-126.

endprint

【摘要】課文復述是新提出的一種英語教學方法，它作為課堂教學的一種途徑，不僅能夠促進學生學習自信心和學習興趣的提高，同時還可以促進學生口語技能的提高以及學習思維的活躍，并且還能夠提高學生的寫作能力，因此對于培養學生英語語言運用能力具有積極意義。不同英語課文的體裁、題材還有難易程度等都存在一定的差異，這就要求英語教師在教學的過程中要靈活運用教學方法，進而促進學生復述課文效率的提高。本文主要對英語課文復述教學的方法進行總結

【關鍵詞】英語 課文復述 學生自主型 提問法

在英語的教學中，大多數教師都是采用多講少練的教學方法，很少對學生進行訓練，而僅有的訓練大多也只是為了滿足于做一些課后的筆頭練習，這中傳統的教學方式很容易使學生產生厭煩的心理，并且不利于學生英語語言應用能力的形成和提高。復述是一種訓練手段，它主要是通過不同方式或者不同語言對課文內容進行重述來實現的，將其應用于英語課程的教學中是一種深化課文教學、鞏固教學內容、檢查教學效果、發展口語能力的重要方法，將其應用于英語教學中，不僅可以使學生能夠對課文有更加深刻的理解，同時也可以培養學生的理解能力、英語運用能力、推測及歸納綜合能力，是一種完全符合新課標精神的創新式教學方法。

一、學生自主型

學生自主型課文復述教學法主要是采用以學生為主體的理念，由學生自我設計復述的內容和方式，使其在把握原文主旨的基礎上發揮主觀能動性，創造性地復述課文內容。在教學的過程中，教師可以根據學生的人數采用單人式復述、雙人式復述還有多人式復述等多種形式，教師在教學的過程中可根據具體需要選擇不同的形式。其中單人式復述主要是學生通過自己的語言對課文的主要內容進行歸納或是總結，并用簡略的語言表述自己對課文的見解，我們以初中二年級上冊 “The London Eye is on your right”這節課程的學習為例進行分析，教師可以安排學生進行角色扮演，以帶團導游的身份向游客對倫敦的行程安排和景點進行介紹來進行復述活動。雙人式的復述主要是通過對話或者采訪的方式，同樣以上述課程內容為例進行分析，教師可以讓多名學生以詢問或者采訪的方式進行對話，對話主要圍繞課文內容進行復述，例如Where is the park，或者How can I go to the Tower of London等。在復述的設計中，教師可以將其分為每4人一組，分別為兩名主持人，兩名嘉賓，通過合作、配合對課文內容進行復述和總結。

二、提問法

提問法也是課文復述的一種方式，這種教學方式中，教師一般退居后臺當導演而由學生對復述的節奏進行把握，在這個過程中，教師可以通過問題串聯、補充信息、以及表格提示等方式對幫助學生提高復述的質量。其中問題串聯式主要用于邏輯結構不明顯的課文的復述中，我們以初中三年級上冊“Theres no shouting and no running”這一節課程的學習為例進行分析，教師可以通過問題的設計，例如What else is there to see in the Science Museum等概括性較強的問題，幫助學生復述課文。補充信息式是一種簡單的復述形式，它主要應用于初級階段教材的復述中，在其應用中教師應向學生呈現文本整體結構，在此基礎上將個別空缺信息點，然后讓學生對其進行補充，使學生能夠在閱讀課文內容的時候理順思路，并能夠在大量的信息中抓住文中關鍵部分。我們以初中一年級下冊 “London is bigger than Cambridge”這節課程為例進行分析，教師可以將 Cambridge is a small city in the east of England.It has about 100，000 people這句話中small city和100，000設為空缺信息點，讓學生對其進行補充和復述練習。表格式提問主要方式是教師在教學過程中對課文思路進行理順，并將其概括為幾個關鍵詞，然后制成表格，讓學生根據這個表格的提示對課文進行復述，我們以新標準初中一年級下冊Module 8 Unit 1 “I was born in a small village”這節課程為例，可以將課程歸納為如下表格(見表1)，通過這種方式能夠使學生在復述的過程中不會漏了文章的重點。

表1

Tony

Birth place

First teacher

Firth friends

Be like

三、總結語

在新課程標準中，對英語課程的任務提出了更高的要求，不僅要求課程能夠充分激發和培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，同時還能夠形成良好的自主學習的能力和合作精神，掌握英語基礎知識，形成一定的綜合語言運用能力。在這種情況下，就要求教師在課堂教學的過程中能夠在進行語言知識傳授的同時，能夠積極的對學生的語言技能進行訓練，進而促進學生交際能力的培養，并通過多種形式的活動促進學生英語學習興趣和學習效率的提高。課文復述教學法是一種通過復述課文的方式對學生語言能力、邏輯思維能力以及概括能力等進行提高的教學方法，實踐證明，它不僅能夠幫助學生提高對英語的學習興趣，同時還可以幫助學生提高對篇章內容的理解和知識的鞏固，并促進學生口語交流能力和寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]沈傳海.淺談高中英語課文復述的意義及方法[J].語數外學習(英語教育),2013,(11):82-83.

[2]孫丹婕.初中英語課文復述的幾種方法[J].考試周刊, 2011,(18):134-135.

[3]杜一貞.情境結合的高中英語課文復述教學[J].讀寫算(教研版),2013,(19):125-126.

endprint

【摘要】課文復述是新提出的一種英語教學方法，它作為課堂教學的一種途徑，不僅能夠促進學生學習自信心和學習興趣的提高，同時還可以促進學生口語技能的提高以及學習思維的活躍，并且還能夠提高學生的寫作能力，因此對于培養學生英語語言運用能力具有積極意義。不同英語課文的體裁、題材還有難易程度等都存在一定的差異，這就要求英語教師在教學的過程中要靈活運用教學方法，進而促進學生復述課文效率的提高。本文主要對英語課文復述教學的方法進行總結

【關鍵詞】英語 課文復述 學生自主型 提問法

在英語的教學中，大多數教師都是采用多講少練的教學方法，很少對學生進行訓練，而僅有的訓練大多也只是為了滿足于做一些課后的筆頭練習，這中傳統的教學方式很容易使學生產生厭煩的心理，并且不利于學生英語語言應用能力的形成和提高。復述是一種訓練手段，它主要是通過不同方式或者不同語言對課文內容進行重述來實現的，將其應用于英語課程的教學中是一種深化課文教學、鞏固教學內容、檢查教學效果、發展口語能力的重要方法，將其應用于英語教學中，不僅可以使學生能夠對課文有更加深刻的理解，同時也可以培養學生的理解能力、英語運用能力、推測及歸納綜合能力，是一種完全符合新課標精神的創新式教學方法。

一、學生自主型

學生自主型課文復述教學法主要是采用以學生為主體的理念，由學生自我設計復述的內容和方式，使其在把握原文主旨的基礎上發揮主觀能動性，創造性地復述課文內容。在教學的過程中，教師可以根據學生的人數采用單人式復述、雙人式復述還有多人式復述等多種形式，教師在教學的過程中可根據具體需要選擇不同的形式。其中單人式復述主要是學生通過自己的語言對課文的主要內容進行歸納或是總結，并用簡略的語言表述自己對課文的見解，我們以初中二年級上冊 “The London Eye is on your right”這節課程的學習為例進行分析，教師可以安排學生進行角色扮演，以帶團導游的身份向游客對倫敦的行程安排和景點進行介紹來進行復述活動。雙人式的復述主要是通過對話或者采訪的方式，同樣以上述課程內容為例進行分析，教師可以讓多名學生以詢問或者采訪的方式進行對話，對話主要圍繞課文內容進行復述，例如Where is the park，或者How can I go to the Tower of London等。在復述的設計中，教師可以將其分為每4人一組，分別為兩名主持人，兩名嘉賓，通過合作、配合對課文內容進行復述和總結。

二、提問法

提問法也是課文復述的一種方式，這種教學方式中，教師一般退居后臺當導演而由學生對復述的節奏進行把握，在這個過程中，教師可以通過問題串聯、補充信息、以及表格提示等方式對幫助學生提高復述的質量。其中問題串聯式主要用于邏輯結構不明顯的課文的復述中，我們以初中三年級上冊“Theres no shouting and no running”這一節課程的學習為例進行分析，教師可以通過問題的設計，例如What else is there to see in the Science Museum等概括性較強的問題，幫助學生復述課文。補充信息式是一種簡單的復述形式，它主要應用于初級階段教材的復述中，在其應用中教師應向學生呈現文本整體結構，在此基礎上將個別空缺信息點，然后讓學生對其進行補充，使學生能夠在閱讀課文內容的時候理順思路，并能夠在大量的信息中抓住文中關鍵部分。我們以初中一年級下冊 “London is bigger than Cambridge”這節課程為例進行分析，教師可以將 Cambridge is a small city in the east of England.It has about 100，000 people這句話中small city和100，000設為空缺信息點，讓學生對其進行補充和復述練習。表格式提問主要方式是教師在教學過程中對課文思路進行理順，并將其概括為幾個關鍵詞，然后制成表格，讓學生根據這個表格的提示對課文進行復述，我們以新標準初中一年級下冊Module 8 Unit 1 “I was born in a small village”這節課程為例，可以將課程歸納為如下表格(見表1)，通過這種方式能夠使學生在復述的過程中不會漏了文章的重點。

表1

Tony

Birth place

First teacher

Firth friends

Be like

三、總結語

在新課程標準中，對英語課程的任務提出了更高的要求，不僅要求課程能夠充分激發和培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，同時還能夠形成良好的自主學習的能力和合作精神，掌握英語基礎知識，形成一定的綜合語言運用能力。在這種情況下，就要求教師在課堂教學的過程中能夠在進行語言知識傳授的同時，能夠積極的對學生的語言技能進行訓練，進而促進學生交際能力的培養，并通過多種形式的活動促進學生英語學習興趣和學習效率的提高。課文復述教學法是一種通過復述課文的方式對學生語言能力、邏輯思維能力以及概括能力等進行提高的教學方法，實踐證明，它不僅能夠幫助學生提高對英語的學習興趣，同時還可以幫助學生提高對篇章內容的理解和知識的鞏固，并促進學生口語交流能力和寫作能力的提高。

參考文獻：

[1]沈傳海.淺談高中英語課文復述的意義及方法[J].語數外學習(英語教育),2013,(11):82-83.

[2]孫丹婕.初中英語課文復述的幾種方法[J].考試周刊, 2011,(18):134-135.

[3]杜一貞.情境結合的高中英語課文復述教學[J].讀寫算(教研版),2013,(19):125-126.

endprint