聽，花開的聲音

丁婉琦

摘 要： 聽力受損兒童的心理、智力和語言是相互聯系、相互影響的，如果其中一項發育滯后，將影響其他兩項的發育，給孩子發育和生活帶來威脅。而在影響孩子發育的多方面因素中，聽覺障礙對孩子心理健康的影響很大，可以說孩子的許多心理問題及加重都是受到聽力的影響，當聽覺出現障礙后，隨之而來的便是語言等方面的障礙。弱聽兒童如果能在學齡前得到有計劃、有目的的教育，就能爭取時間，使其潛能得到開發。本文試圖通過對弱聽兒童個案教育計劃實施的介紹，與大家共同探討弱聽兒童心理健康教育問題。

關鍵詞： 弱聽幼兒 聽力受損 教育措施

我們在教學中很少碰到這樣一類特殊的孩子：想著說話但只會只言片語，急著開口卻張口無言，甚至還沒等話說出口就已用行動代替了。他們就是存在聽力障礙的弱聽兒童，這些孩子大都不太合群，與同齡孩子相比，他們的言語發展明顯滯后，行動上表現出膽怯、羞澀，情緒波動大且不穩定。由于班級孩子人數較多，各種調皮的孩子已分散掉老師的很多教育精力，而對于學齡前聽力受損兒童在社交、認識和語言等方面的教育需求在很大程度上被忽視了。

然然是個英俊的男孩子，今年六歲。兩歲時被確診為弱聽，每天都戴助聽器以接受外界信息。因聽力障礙，然然在與人交往中顯得很被動。父母雖然對孩子的社會適應能力很擔憂，但不知如何教導，心疼孩子的父母對然然的教養態度較溺愛，孩子依賴性強。剛剛入園的然然常與同伴發生摩擦，不時有人來告狀，“然然什么都不會”，“我跟他講要怎么做他都不聽我的”……平時活動中，然然的行動隨意性大，注意力易分散，說話發音不準確、斷斷續續，對于老師活動中的提問不能做出相應的回答。以上情況說明然然的聽力障礙已影響他與同伴的正常交往，擔心孩子在集體生活中身心受到傷害。

為了讓這個隨班就讀的特殊孩子能夠盡快融入正常集體中，我們根據然然的這一特殊情況和與他的相處，查閱專業資料，漸漸摸索出一些個別教育計劃和措施，并在家長的積極配合下取得了一定成效。

一、聽力受損幼兒的心理和行為發展障礙

1.情緒發展障礙

由于聽力下降，孩子對周圍事物的理解存在一定的缺陷，要理解這些事物存在一定的困難，而對語言的理解就更困難，很多弱聽孩子在語言方面的發展可以說相當緩慢。相反，弱聽兒童的想象力非常豐富，觀察力也異常敏銳。對于語言的理解，弱聽孩子通常通過觀察說話者嘴唇的變化理解，也就是靠唇語理解語言。雖說孩子在這些方面的能力比較突出，但是始終無法向正常人一樣表達自己的需求和情感，當他們不被外人理解的時間一長，就會逐漸出現情緒發展障礙。

2.心理需求障礙

弱聽兒童普遍對父母的依賴心理比較嚴重，由于聽力語言的障礙，他們更需要在情感上和他人交流，希望得到關愛，有些弱聽孩子有明顯的固執創造性表現，而這往往因為他們情感上沒有得到關懷所致。

3.有沖動行為

通常有沖動行為的弱聽兒童多出現為缺乏家長關懷的家庭，這些孩子的情緒容易失控，表現得很沖動，這可能是弱聽孩子想要引起父母注意的一種方式。

4.社會交往困難

聽力損失的兒童通常在社會交往方面存在嚴重不足，他們很難同正常同齡兒童交往，往往是結交其他弱聽兒童或者在家里獨處。而這會進一步加大孩子同正常兒童之間的差距，使孩子產生自卑心理，沒有自信心，情緒不穩定。

5.學習障礙

弱聽孩子面臨的最大問題就是教育問題，由于他們聽力受損，無法像正常兒童一樣聽和說，因此他們的學習就存在很大困難。弱聽兒童除了聽力障礙外，往往還有注意力不集中的表現。他們要想聽清語言和聲音，就需要非常專注地聆聽和觀察，往往使孩子產生疲勞感。因此常常出現注意力不集中、精神渙散等癥狀，繼而產生厭學情緒[1]。

二、聽力受損幼兒學習環境的最佳選擇

普通學校還是特殊學校？對聽障幼兒的家長來說確實是個很難抉擇的問題。一方面怕孩子讀普通學校跟不上，被其他小朋友欺負。另一方面，孩子雖有聽力障礙，但不等于什么都聽不見，讀聾校會慢慢完全喪失語言能力。出于對孩子日后更好融入社會的考慮，這些孩子中的一部分家長傾向于把孩子送到普通學校讀書。那么，有殘余聽力的孩子到底該去普通學校隨班就讀，還是去特殊學校呢？

首先可以肯定的是不要把孩子送到聾校。聾校里的孩子幾乎都是完全聽不到聲音的，他們一般利用手語交流，在這樣的環境里，孩子雖有殘余聽力，但由于接受語言刺激的機會較少，完全依賴手語交流，對語言發展非常不利。

讓殘疾兒童隨班就讀，是國家教育部鼓勵的，在國際上也是一種潮流和趨向。到底隨班就讀好不好？理論上，回歸主流社會，與正常人交流，有利于殘疾孩子成長。但要殘疾兒童順利隨班就讀，需要滿足兩個條件。一是孩子有殘余聽力，且語言方面真正得到康復，有語言基礎，同正常人對話比較自如，具備同齡正常孩子同等程度的知識；二是接收隨班就讀的普通學校的老師，對這些“特殊”孩子一定要給予更多關注，在教學中實施分類教學，在與正常學生同課程、同教材、同進度的前提下，針對兒童聽力、語言、思維能力等實際進行個別指導[2]。

然然來到我們班時，我們了解到他的父母起初也有對孩子學習環境選擇的顧慮，生怕孩子受到傷害，對身心發展造成影響，因此他們在然然中班下學期決定休學。在家里給他請私人教師教授拼音、畫畫等。半年后，父母覺得孩子在家中雖然得到了庇護，為他擋去了各種不必要的傷害，但他不可能始終在父母的翅膀下成長，他該去面對這個真實的世界，親身聆聽這個世界的聲音，更要融入集體生活，學會與人交往的技能，感受人與人之間的情感體驗。

三、營造愛的氛圍，使其適應集體生活

愛始終是融化一切的正能量。沐浴在愛中的幼兒才更有安全感，才能更好地適應幼兒園的生活。

在然然剛加入班級的頭幾天，我和陳老師每天都俯下身大聲微笑著和他打招呼，用自然親切的身體語言接近他，拉近和他之間的心的距離，同時我們也用自己的行為影響著周圍孩子們。我們發現，他比我們想象中更開朗，當有小伙伴與他游戲時他能夠及時加入。他特別喜歡做操，當我們教授新學期韻律操時，每一次練習然然都會大聲笑著跟著老師做準確有力的動作。我可以感受到孩子發出內心的真實情感，那一刻他是如此快樂，或許他更青睞用身體動作表達自己內心的聲音。

四、創造寬松自由的語言環境，建立愉快的同伴關系

然然每一天都在成長和進步，在教學活動中他總愿意高高舉起小手，即使他大多數時候并不知道問題是什么或者自己要回答什么。我會走到他的身前蹲下來請他大聲告訴大家，他常常會反問我“什么”，或把我剛才的問題復述一遍，每當這個時候，我和孩子們都會耐心地等待然然，引導他理解問題說出自己的想法。其他孩子們也漸漸學會在日常生活中“等一等”然然，會主動將他不明白的地方再解釋一遍。在這個過程中，我想孩子們都得到了成長。

五、愛護與要求相結合，增強自律意識

潛意識中對有缺陷孩子的憐憫或偏愛，會使教師不自覺地容忍他們的某些心理、任性行為。事實上，教師過分寬容會使他們養成依賴思想，最終無法適應真實的社會生活，無法真正自立自強。因此，在必要的幫助和體諒外，教師要盡量使殘疾兒童受到與其他兒童同等的待遇，受同樣規則的制約。

開學后不久，我發現然然愛在午睡時趁老師背過身或不注意他時，和鄰床的一個男孩子打鬧。為了幫助然然改掉這一壞習慣，懂得遵守班級規則，我和搭班老師統一戰線：對然然嚴肅提出要求，與其他幼兒一視同仁。只要有點滴進步，我們就在全班幼兒面前表揚他，贊賞他的努力，讓他體驗成功感。

六、掌握交流技巧，搭建溝通橋梁

在和然然相處的日子里，我也在不斷探索和反思，我想要走進他的世界，和他分享童年的喜怒哀樂。

1.在開始交談之前，請確認孩子們是否已經全神貫注，不然他們可能會錯過你說的最初幾句話。

2.說話時要保持正常的語速，發音要清晰。說得過快或過慢都會讓孩子們難以理解，甚至使那些靠唇讀、看口形的孩子難以理解。

3.說話時的聲音不能太大，這樣會導致口形發生變化。再者對于使用助聽器的孩子來說，突然大聲說話會讓孩子受到驚嚇。

4.在改變話題時，一定要提前讓孩子們知道，以免他們誤會你的意思引起混亂。改變話題時，反復重申主題是非常有必要的。如暑假，今天我們說的主題是暑假生活[2]。

5.讓孩子們能夠清楚地看到你的臉。盡量不要用手、頭發或其他物體擋住你的臉。

6.注意自己的穿著。太鮮艷的衣著或圖案會分散孩子們的注意力。

7.長時間的談話會讓孩子們覺得疲勞和煩躁。多使用一些短句，對于一些新單詞或技術語言，要事先解釋清楚。

8.騰出手來，在說話時，輔以適當的手勢。

七、指導家長言行，發揮家園共育的功效

家園共育是非常重要的教育途徑。我們常和家長溝通然然在幼兒園的生活和學習情況，給家長摘錄幼兒園所學知識內容。在學習中，我們對他既有要求又不強其所難，盡量保護他尋求發展的積極性。他喜歡畫畫，有很強的數理邏輯思維，盡量為他創造表現自己的機會，幫助樹立自信心。家園雙方統一教育理念和方法，平時及時肯定他的點滴進步，激發他積極、愉快、向上的情感，使他的心理得以健康發展。

關注每一個孩子，除了有一顆真誠的愛心外，還要以平常心對待。面對特殊孩子特殊處理，在各方面的配合下選擇適宜的教育方法，引導周圍正常兒童接納和關心這些特殊孩子，使他們也能像正常兒童那樣擁有屬于自己的陽光和快樂。

我聽見花開的聲音，暖暖的你看著我燦爛的微笑。

參考文獻：

[1]海生.重視弱聽兒童的心理與行為問題[EB/OL].

[2]助聽協會.弱聽兒童家長指南[EB/OL].http：//www.china-hearingaid.com/read.php？id=5525，2013-2-6.