善用多媒體，優化物理教學

季鳴鳳

物理是人們通過千百年的生活實踐，總結歸納出的一些自然規律和定理，它是一門抽象的學科。初中學生還處于由形象思維向抽象思維轉化的階段，因此如何使抽象問題具體化、直觀化，復雜問題簡單化，是物理教學成功的關鍵，也是物理教育者一直嘗試突破的難題。隨著教學改革的不斷深入，利用多媒體輔助教學手段已經成為現代教育教學的一個重要組成部分，也成為使物理學習形象化的重要工具。利用多媒體輔助教學可以把語言、聲音、圖像、影像結合在一起，改變了傳統授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的單一的教學方式，且傳授課的內容由靜態的教師灌輸變為圖文并茂的動態傳播，這樣可以更好地激發學生的學習熱情，發揮學生的想象力和創造力，從而達到最優化的教學效果。通過教學實踐，筆者對利用多媒體技術教學有以下看法，愿與同行共享并加以探討。

一、多媒體能在優化物理課堂教學中起到積極的作用

1.運用多媒體創設情境，能更好地激發學生學習興趣。

美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣的力量是無窮的，因此如何使得學生對物理學習產生興趣成為教師首先要攻克的難題。教師使學生對上課感興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些。與以往的教學方式相比，多媒體技術集聲、畫、文為一體呈現目標，靈活引入，化靜為動，有效激發學生的求知欲望，利用多媒體技術呈現實際生活實例，模擬實際生活場景，可以給學生創設出逼真的物理情境，使學生感受到生活中有那么多的物理知識，從而提高其對物理的學習興趣，幫助其從生活走向物理。例如：在講授“機械能的相互轉化”時，我播放了兩個錄像：蹦床運動的詳細過程和錢塘江潮觀潮的景象，這樣讓學生深刻體會到能量的魅力。體會到物理與生活是那么貼近，只要你有善于發現、善于提問的好習慣，你就會發現物理就在你身邊。又如，在“聲音的傳播”這一節教學時，將費俊龍和聶海勝乘坐的“神舟六號”在交談時借助了無線電的真實錄像放給學生看，學生立刻被吸引住了，提出問題：他們為什么不直接對話？學生討論，教師適時出示本課的學習目標，輕松引入新課，引導學生探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學情境中學生會有更多的感受和啟發，有效地豐富了學生的感性認識，強化了物理課堂教學效果。

2.利用多媒體化抽象為形象，能更好地發揮演示實驗的作用。

物理是一門實驗學科，物理知識、物理規律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯系實際，通過豐富多彩、有趣生動的物理實驗，讓學生分析、歸納物理概念及規律，從而強化教學效果。但定理、規律這些物理學中最重要的學習內容，絕大多數都是在“理想狀態”（真空、光滑無摩擦等）下推導出來的，例如牛頓第一運動定律的演示實驗，實驗過程及實驗結果不可避免地會與定理規律有所偏差，借助多媒體技術運用演示多媒體課件制作就可以很容易地模擬出“理想狀態”，使實驗過程及實驗結果與定理規律很好地吻合，避免了實驗誤差對學生學習效果的影響，使其更清晰準確地接受、理解，達到良好的教學效果。

此外由于受到實驗儀器本身的限制，可視性不強的實驗，抽象物理現象，實驗效果不盡如人意。可以通過多媒體技術模擬完成現實環境下難以操作的物理實驗，可強化物理實驗的演示效果。如：在研究分子熱運動時，由于分子運動情況是人眼無法看到的，利用多媒體技術，可以把分子運動情況與溫度的關系展現在學生眼前，培養學生觀察能力和想象能力，成功完成教學任務。可以達到教師用敘述、掛圖等傳統教學方式無法比擬的效果。

最后利用多媒體可以使難以演示的抽象實驗形象化，例如，在研究電磁波、衛星通信、光纖通信這些難以用實驗演示的內容時，若采用多媒體模擬電磁波的傳播和光的傳播，學生就能較好地理解該部分的內容。總之，利用多媒體教學，使抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，降低物理知識的認知難度，激發學生學習物理的興趣，并能培養學生各方面的能力，實現物理教學的目標。

3.使用多媒體擴大課堂信息容量，能更好地提高課堂教學效率。

提高學習效率，對教師來說，就是在一定的時間內要完成比原先更多的教學任務；對學生來說，就是在一定的時間內要學到比原先更多的知識。多媒體技術的應用能縮短教學時間，提高學習效率。

利用多媒體計算機技術上過課的老師，都有這種體會：與傳統的教學模式相比，一般來說，使用多媒體教學時一節課所包含的容量要大得多。在傳統新課教學中，要完成大綱規定的教學任務，達到預期的教學目標，時間往往非常緊張，而且大部分時間都是老師在講，學生被動地聽，例題講得少，作業在課堂上基本上沒有時間處理。例如在“磁場對運動電荷的作用”一節中，如果用傳統的教學手段，僅板書和畫圖就約占一節課的三分之一時間，現在運用多媒體技術，節省了大量的板書和畫圖時間，保持了學生在學習中思維的連貫性，把節省的時間用于學生學習新知識、鞏固新知識；用于老師當堂檢查學生掌握這節課知識的情況，使學生在一節課的時間里真正學到了更多知識，達到了事半功倍的效果。在采用了信息技術之后，板書畫圖等問題能輕而易舉地得到解決，節約了寶貴的上課時間，提高了教學效率，優化了課堂教學效果。

4.運用多媒體發展學生能力，能更好地培養學生的素質。

多媒體輔助教學所具有的交互性特點，不僅能實現學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調控學習的深度與廣度，充分發揮學生學習的主體作用。學生可以根據自己的需要，選擇不同的章節、難易各異的內容進行學習；對重點的內容一次弄不清楚，弄不明白的可重復播放；還可以參與練習、測驗等實際操作。總之，學生可以自主選擇所需要學習的內容并控制程序的流向，在學習物理過程中由被動地接受知識轉變為主動地、選擇性地學習知識。

利用多媒體軟件教學，可以讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，培養學生的動手能力和實驗素養。例如傳統電學實驗課時，我們通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程、電池組不能短路等，并且很多實驗限制學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，不利于學生科學素養的發展。在多媒體環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又可激發學生的自主學習興趣，培養學生的創新能力，更能把很多傳統實驗達不到的效果一一再現。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網上人機對話，與其他同學交流，共同獲取新知識網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，尋找解決問題的方法。

二、多媒體教學中存在的不足之處

在使用多媒體輔助物理教學中，它的作用是其他傳統教學手段所不可替代的。盡管它能把實驗現象真實地展現出來，卻阻礙了學生動手能力、發現問題的能力、科學探究能力的發展，所以，不能完全用多媒體教學代替實驗教學，即所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。所以在教學中只能作為一種輔助工具。

三、恰當應用多媒體課件，使其在教學中發揮最大作用

多媒體教學在物理教學中有著不可忽視的作用，但是我們還必須清醒地認識到：多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，在具體運用多媒體輔助物理教學時，應注意以下問題。

1.不能忽視教師的主導地位。

很多教師在使用多媒體教學時，往往整節課都在使用，在演示中，教師就會像放映員一樣被放到了次要位置上，忽視了教師作為教學過程的組織者、指導者的作用，課件成了教學的中心，教師只隸屬于課件。但多媒體技術作為一種輔助教學手段，僅僅是教學手段的現代化，在教學中確實可以強化教學效果，但它并不是靈丹妙藥，不是任何疑難雜癥都能解決，多媒體教學教學理念教學思想依然由教師在進行傳授和教導，所以它作為一種教學手段不能取代教師的主導地位和作用。所以現在許多課件都只是做了教學中的某個難點、重點部分，教師在必要時才演示課件，這樣在確保教師指導地位的同時，又發揮了多媒體的輔助作用。

2.不能取代實驗操作的重要地位。

實驗教學是初中物理教學的靈魂，學生在實驗中獲得知識和規律原理的認知。在實驗的完成過程中實驗素養和各項能力都得到了培養和發展。實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。通過實驗不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，因此通過實驗可以培養學生的觀察能力、想象能力、創造性思維能力和實驗技能等。因此計算機模擬實驗的功能強大，但絕對不能以此代替學生的親手操作，否則就是一種本末倒置的做法。只有那些不易或不能做的實驗及難于觀察到的微觀現象等，才能用模擬實驗代替。

3.不能忽視學生思維能力的培養。

多媒體輔助教學強調形象化、可見化、簡單化。但這樣不利于學生在認知過程中思維能力的提高和發展。對于初中生而言，抽象思維能力的培養比知識的獲得更重要。多媒體課件也就不能選擇過多現成的東西，否則學生容易產生依賴性和惰性，不會對問題做深入細致的思考和研究，不愿意多動腦筋，提出質疑和解決問題的方法，這就違背了多媒體選擇的初衷。

總之，多媒體作為一種全新的教學手段，無論是現在還是將來都是一種非常重要和適用的教學手段。它以其形象直觀、聲形兼備、表現形式多樣等優勢，增強教學直觀性和趣味性，化解教學難點，降低學習難度，提高教學質量。但我們也應該注意到不能迷信多媒體技術，不能將過去的“人灌”改為“電灌”，而應該選用實驗，傳統媒體等多種媒體和手段，取長補短，相互補充。只有充分考慮到信息技術和物理學的學科特點，才能夠將信息技術與物理課堂教學真正實現整合，才能切實提高課堂教學效率。所以，在物理課堂運用多媒體，一定要合理地運用，不能盲目地使用多媒體。