傳統分層分組教學在中職物理教學中的新應用

蔡石玲

摘 要： 本文從傳統的分組分層教學的弊端出發，結合我校開展的一體化教學改革，賦予分組分層教學新的意義。即對分組分層教學的主體進行改變，將分層分組的對象由學生變為知識，采用知識分層、學生分組的原則進行教學，取得一定的效果。

關鍵詞： 中職物理教學 分層分組教學 原則與方法

1.傳統分組分層教學的弊端

傳統的分組分層教學是先對學生進行智力分層，然后進行分層教學，是將學生按智力的高中低分成成績好、中、差或分成平行ABC若干組[1]。其標準的學生編組、分層備課、分層授課、分類指導四段式操作模式在教學過程中極易形成“標簽效應”。這種“標簽效應”將極度打擊本來就學習基礎比較低的中職學生的自尊心和學習熱情，結果導致教學效果適得其反。教育心理學研究表明：智力因素并不是人教育成功的唯一標準，情感與非智力因素同樣重要。知識有難易，然而學生沒有優劣之分，更無貴賤之別，我們沒有理由在知識分層的同時將學生分層。

2.新分層分組教學

當前中專生文化基礎普遍薄弱、厭學情緒濃厚、動手能力參差不齊已是普遍現象。如何真正從學生的個性差異和實際水平出發提高學生的職業能力已成為職業教育的難題。在我校的一體化教學改革中，我們想到了因材施教模式下的傳統分組分層教學法。但為克服傳統的分組分層教學法的上述弊端，我們對早先的分組分層教學的主體進行改變，將分層分組的主體由學生變為知識與技能——即采用知識分層、學生分組的原則進行教學，并取名為新分層分組教學。具體是在操作對象上：將分層對象由學生轉為知識與技能，側重對知識和技能的分層、加強專業聯系而弱化對學生的分層，對學生只是進行平行分組。在操作方式上：將以往的好、中、差分組方式變成平行分組方式，組內既有優等生，又有薄弱生。注重小組合作，強化學生的協作學習能力，讓學生組成一個平行的學習小組共同努力合作，實現學習目標。在評價策略上：弱化以往針對學生的個體性評價，突出集體性評價兼具個體性評價。將學生的評價上升到對整個小組的評價，利用小組間的競爭結果促進小組內的學習監督，從而促進組員的進步，以集體促進個體的發展與提高。

3.實施原則與方法

不論是布盧姆的“掌握學習”理論、維果茨基的“最近發展區”理論、巴班斯基的“教學形式最優化”理論，還是合作學習理論，以及個別差異、因材施教理論都為分層分組教學模式提供了充分的理論依據。為避免傳統的分層分組教學中所出現的對于成績處于低層次學生的自尊心和自信心的影響，我們在知識分層與學生分組上參照相關成功案例的同時，重點關注以下兩個原則。

3.1新分層分組的原則

3.1.1平等性原則。從保護學生的自尊心和學習熱情出發，堅持學生是學習主體，做到師生平等、生生平等無歧視，不給學生貼標簽。讓學生結合教師建議，自主、自愿分組，過程動態調整。

3.1.2發展性原則。教師要相信每個學生都可以學好物理，關鍵是教師要用發展和多元智能理論的眼光看待學生。學生缺乏的只是良好的學習與認知策略。通過知識分層，學生在組內平等地學習。教師要做的是創設學習情境，架設建構知識的策略，進行學法引導，讓學生在獲得長足的發展與進步的同時實現知識、技能的動態提升。

3.2新分層分組的方法

3.2.1學生分組。學生分組應考慮學生的學習基礎（優等生，薄弱生）、學習態度（積極、有一定的組織能力的）等因素，按組間平衡、水平相當，組內存異、合作互補的原則[2]將學生組合成一個個平行且相對平均的學習小組。從而形成組間競爭公平有序、組內合作分工明確的協作學習小組，避免了傳統的對學生個體的A、B、C式的標簽性分組。為便于組內意見的收集與表決統一，人數上以奇數5個為最佳。最后要注意精心選擇小組長。組長是一個組的核心，要有責任心，組織協調能力要強，能自我約束。

3.2.2知識分層。傳統的分層教學將知識從教學目標（分基本目標、中層目標和發展目標，其實這種分類由于目標的過于抽象而顯得模糊，教師不好施行）和教學策略（分層備課、分層授課、分層提問和分層練習）兩個方面進行分層教學[3]。這在加重教師工作負擔的同時，更是違背了教學的平等性原則。為此我們引入行動導向教學法，讓項目目標引領教學。即教學目標的分層由項目目標引領，教學策略的分層由學生的協作學習代替。這樣對知識的分層就變成圍繞完成目標而設計，讓分層有章可循，易于實施。體現在教學內容上：教師按學習目標項目確定工作任務，將實現目標所涉及的知識進行梯度式的問題分解。教學策略上：采用項目教學法按項目內容并根據學生反饋的信息，區別不同的對象及時靈活地調整。將掌握知識的主動權交給學生，并由組內同學相互監督，教師只是進行完成項目所需知識的建構與指導。教學方式上：組長按教師提供的問題分配學習任務，組員相互協作收集相關信息，最終制訂、評估、修正工作計劃并實現項目目標。

4.實際教學

下面以中職物理基礎模塊中測電源電動勢和內阻為例，具體闡述新分層分組教學在中職物理教學中的應用（注：我校是進行半天的專業大課制上課模式，師生有足夠的時間對一項目進行探討。且為了施行一體化教學，學生都基本在功能室上課）。由于分組是按上面的方法原則進行，就不再解釋。這里只對知識分層中的項目設計做說明。教學中項目的設計應不局限于課本知識，要與時代相結合，對課本知識應結合專業需求取舍，應是一個與學生所學專業相結合、為專業服務的項目，而不是一個枯燥的、單獨的知識點，同時項目內容應結合學生生活實際、專業實際適當地拓展。教師在整個過程中只是負責監督學生的項目小目標的完成情況，并對小組討論形成的結論或計劃方案進行指導。

4.1展示項目目標

展示的項目目標要與專業和實際的生活結合，在學習形式上最好能進行切合當代學生口味的時尚包裝，這樣在激發學生興趣的同時讓學生明白知識的實際意義、學之有用。我們通常是結合知識應用背景凸顯知識的作用，引起學生學習興趣。同時項目名稱一定要有吸引力，能吸引學生的眼球。針對這節我們給出的是——你認識你的手機和電池嗎？這樣的質疑，由于學生對自己手機電池是再熟悉不過了，因而會引發他們的好奇心。

4.2知識的梯度分層分解

在出示項目目標前或后，教師給出相應的實現該目標的提示性知識、技能（本項目中是在提出目標之后給出），讓學生進行相關信息收集與協作學習。分層中注重“最近發展區”和“最佳教學區”[4]。

4.2.1請小組派一代表以手機廠家銷售員身份用PPT展示自己的手機并對手機電池銘牌做說明，提示學生從手機外觀、裝飾、使用情況等方面介紹手機。同時從電池的容量、電壓、特別是后面的相關圖案標志對電池做說明。教師應提前幾天布置這項任務讓學生準備，讓學生從自己身邊的事物入手，在興趣的引導下，鍛煉學生收集信息能力、相互協作能力和語言表達能力。（設計以銷售員身份是注意角色定位，培養學生良好的職業崗位意識。用PPT展示時加強學科間的融合，增強職業能力。對相關圖案進行說明的目的是增強學生的環保意識。）

4.2.2請上百度查閱相關資料，看看衡量電池正常工作的重要參數有哪些？（我校有班班通，無線WIFI上課時開通讓學生查閱資料，組內相互監督協作查找資料，并選一個代表發言。我們強調的是知識的獲取途徑和方法，而不是知識的識記。因此我們極力倡導學生通過上網查找學習資料，同時讓學生明白網絡是學習的重大資源而不是簡單的娛樂與交流作用。）結合學生所收集信息，給出項目知識背景：電池作為電源系統的供電電源或備用電源，已廣泛應用于工業生產、交通、通信等行業，如鋰電池、蓄電池、干電池等。如果電池失效或容量不足，就有可能造成重大事故。電池狀態的重要標志之一就是它的內阻，無論是電池即將失效、容量不足或是充放電不當，都能從它的內阻變化中體現出來。國際上，內阻測試已被廣泛應用于電池的日常維護而取代過去的電壓檢查法。因此可以通過測量電池內阻，對其工作狀態進行評估。這次學習任務我們將通過對電池內阻和電壓的測量，了解手機電池的充電原理，如何延長手機電池使用壽命。這樣就將枯燥的知識變為學生感興趣的生活內容。

4.2.3要測量電壓與內阻，請問用前面所學的什么知識點可以做到？請用前面所教的檢索法談談從該知識點中你將如何做？都要用到什么器材？器材的規格有什么要求？請列表表示。書中給出了一種方法，請上網查資料看看是否還有其他方法？請畫出實驗圖說明。

4.2.4請設計一個實驗，確認小組成員在實驗中的任務并完成實驗。

4.2.5測量中為減少誤差，請問該如何做，是否有必要多測幾組數據，試著用書中的公式法和圖像法求出電源內阻。請觀察并試著分析將電流表外接和內接在并聯電路中實驗數值的變化（弱化知識難度，對內接法與外接法不做特別要求，僅限了解）。

4.2.6從上述實驗中，我們可以看出對電池內阻測量的繁瑣，請上網查找是否有快速測量電池內阻的儀器（拓展學生的知識，為今后的就業積累行業知識）。

4.2.7說說手機電池的充電原理，有幾個充電階段，如何正確地為手機充電。本節內容引入電視上的娛樂節目做法——這是真的嗎？讓學生猜真假，并上網查資料驗證，從而讓學生學習積極性、學習興趣爆棚。問題：a.新鋰電池一定要經過3～5次正常的充放電循環才能達到最佳的使用效果是真的嗎？b.前三次充電要充12小時以上是真的嗎？c.鋰電池長時間充電會延長電池的使用壽命是真的嗎？d.盡量把手機鋰電池的電量用完，最好用到自動關機再充才能延長壽命是真的嗎？

5.結語

在中職物理教學中，教師只有從教學上創新，做到與學生專業發展相結合、與學生就業相結合，教學上以學生為主體，尊重學生的個體差異，因材施教，創新地進行分層分組教學，才能讓學生學有所長，樂學、好學。

參考文獻：

[1]百度百科，分組教學制[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2244265.htm？fr=aladdin

[2]張立梅.中職英語分組分層教學模式研究[J].小作家選刊，2012（8）.

[3]潘浩龍，歐文英.論分組分享教學法[J].人民教育出版社人教期刊義務教育. 2005/24-25合刊（總第194-195期）物理專輯（六）.

[4]張春興.教育心理學[M].浙江教育出版社，1996.