多管齊下提高小學語文閱讀教學效率

魯靜　余鳳云

摘 要： 閱讀教學一直是語文教學的重要部分，同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情，其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段不斷改進，它以鮮明的教學特點、豐富的教學資源和形象生動的情境充分調動了學生的學習積極性，與語文教學相得益彰，從而提高語文閱讀教學效率。

關鍵詞： 小學語文閱讀 個性風格 自主閱讀 素養積累

一、突出體會感悟，彰顯個性風格

小學生閱讀能力的提升，主要體現在學生體會感悟能力的提高。閱讀教學要突出這樣兩點：

1.感悟文本主旨，體會思想感情。文章是作者思想的符號、情感的載體、生命的形式，閱讀教學要讓學生解讀語言文字背后深層厚重的意境，品味人性情感，實現精神享受。語文學科最鮮明的特點是在閱讀教學中指導學生觸摸文本語言，領悟文本主旨，體會思想感情。

2.注重個體體驗，尊重獨特見解。小學語文的閱讀教學必須拋棄教參權威的“緊箍”，拆除標準答案的“束縛”，尊重學生的“文化背景”和“情感體驗”，引導學生與文本真誠對話，使學生的思維激情飛揚。這樣的教學方式充分尊重了學生在學習過程中的獨特見解，彰顯了語文學科在感悟上的特點。

二、引導學生課堂閱讀，指導他們自主閱讀

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。”“學生是學習和發展的主體。”這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”，那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。

1.鼓勵學生自主質疑。巴爾扎克說過：打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會調動求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在小學語文閱讀教學中，要特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

2.自讀自悟，發表見解。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知、繼續學習的積極性。對于問題，不要急于分析、解答，也不要立即進入討論中，而是讓學生帶著問題進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體惑知，在讀中有所感悟”。

3.自主閱讀，合作交流。學生是學習的主人，語文閱讀教學應培養學生的自我閱讀意識、能力及自主閱讀探究精神。要充分發揮學生的主體性，就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來、語言活起來。在自主閱讀的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

三、優化閱讀方式，注重閱讀積累

閱讀積累有助于語文素養的提升，學生的閱讀要注重以下兩個方面：

1.學會靜心閱讀，注意瀏覽搜集。默讀有利于靜下心來對文本語言作全面深刻的思考，有利于在有限的時間內掌握更多信息。至于默讀的要求與方式，因閱讀的目的不同而有所不同。如采取速讀了解課文大意；采用跳讀把握課文的要點難點；瀏覽問題時，可以精讀，學生可以隨手圈畫批注，以記錄自己的心得、體會。培養和具備這種能力，對于處于信息時代的孩子來說顯得尤為重要。

2.拓展課外閱讀，加強積累。可以采用古詩文誦讀，利用每天的早讀時間進行，指定內容。對于課外閱讀，一是確保有優秀的書源，開設班級圖書角；二是根據實際情況開展常規性讀書活動，在班級內營造良好的讀書氛圍；三是在班級板報開設“詩歌園”、“成語苑”、“格言欄”，培養學生讀書的良好習慣；四是把讀到的精彩片段、好詞佳句、格言篇言及自己參加讀書實踐活動的感悟等記錄下來。這樣適合學生特點和學生樂于參與的閱讀活動，可以不斷提高學生的語文素養。

四、以讀為本，提高學生的語文素養

小學語文新課標提出的第一個核心理念就是“全面提高學生的語文素養”。語文素養的內容，有字、詞、句、篇的積累，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力，這些知識的積累、能力的培養，顯然是源于對學生聽、說、讀、寫能力的培養，而語感、思維品質、語文學習方法和習慣，說穿了就是要培養學生如何學習語文，也就是如何聽、如何說，怎么樣讀、怎么樣寫。有了豐富的知識儲備和深厚的文化底蘊，學生的文化品位、審美情趣等情感、態度、價值觀才能有所提高。那么如何對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養呢？閱讀是重要的，閱讀要貫穿小學語文教學的始終，讓學生在讀中聽取信息，學會聽；讓學生在讀中說出自己對文章的理解，學會說；讓學生在讀中積累寫作素材，學會寫。以讀為本，四位一體，何愁學生的語文素養得不到提高呢？

五、重視科學閱讀，提高閱讀教學效率

近年來，就會對小學語文教育的關注越來越多，其中以對閱讀教學的關注最多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質量的關鍵。

在提高閱讀教學現代化方面，要依靠閱讀科學技術，提高閱讀教學效率。首先，應強化閱讀的“科技”意識，閱讀是讀者與讀物的現實統一；其次，應把握閱讀的雙重轉化原理，尤其要注意由“得意”到“及物”的轉化，這是物化、表達的過程；再次，應諳熟閱讀的“三大”技法，即精讀法、略讀法、快讀法。在當今中小學的閱讀教學中，80%至90%搞的是精讀訓練。而事實上，小學閱讀教學應以精讀為主，但應降低難度、降低要求。略讀與快讀是補充，在教學中，應三者綜合應用。在閱讀一篇課文的過程中，三者應遵循快讀到略讀到精讀的順序。實驗證明，從小學中年級開始進行快讀訓練，一直延續到小學高年級畢業，不但是有必要的，而且是完全可能的。

六、強化篇章意識，重視整體理念

無論是哪一篇文章，其所要表達的意圖、情趣、意象，以及作者蘊含在文章中的思想、情感、信念等都是前后貫連著的。《小學語文課程標準》鮮明地指出高年級閱讀教學必須引導學生整體把握文本，能夠清晰地梳理清楚事件的來龍去脈和前因后果。現實情況表明，如果要求小學生語言正確、清晰并有條理地概括課文的主要內容，則是很困難的，這就提醒我們應高度重視閱讀教學目標的落實。

在課堂教學中，我們不能忽視學生的學習過程，要以學生學習的方式設計教學過程，以學生的發展價值為取向，變接受式的學習方式為自主學習，把學生學習的實踐性、探究性、合作性貫徹教學始終，提高課堂教學質量。

總之，只要我們多管齊下提高小學語文閱讀教學效率，使學生由依賴課本學習轉向利用資源學習，由依賴老師學習學會自主學習，相信小學語文閱讀教學就一定會朝著健康愉悅的方向發展。