中等職業學校語文教學中的美育

崔亞冰

摘 要： 語文教學的美育過程是教師引導學生對作品進行感受、領悟、體驗、理解、玩味，得到審美愉悅和提高思想認識等的過程。中專語文教師應自覺遵循美育原則，將美育意識的培養滲透在教學中。

關鍵詞： 美育原則 中職作文教學 習作練習 習作評改

某些中專生由于沒有受過應有的審美教育，對于美的事物缺乏鑒賞能力，對于丑的東西缺乏抵抗能力，因此加強對學生的美育，已是時代的需要。美育不僅能夠幫助中專生樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高對美的鑒賞力，而且能夠激發學生對美好事物的熱愛和追求。

一、中專語文教學中需要遵循的美育原則

（一）立足時代變遷原則。

中職語文教材中收錄了諸多優秀的文藝作品。學生可以從課文中得到古今中外文學藝術美的熏陶。在不同階段，那個時代的作家會因為當時社會生產力發展水平、自身的知識結構和階級立場等制約，影響作家的思想道德、審美的價值和情趣等方面，導致作家在文學作品中體現出的美的形式、情趣及標準不盡相同。我們在語文教學中進行美育滲透時，要考慮到上述方面對文藝作品的影響，客觀地、真實地評價作品中蘊含的美的觀點和形式，從中領悟美的真諦。

（二）重視知識落實原則。

現代心理學家明確指出：“由于外界環境的影響，絕大多數學生認識世界和生活，不僅僅是依靠自身的感覺器官，更重要的是在足夠的知識積累基礎上進行理性分析。”要想深入學習文學作品，首先要了解作品創作的背景條件，具備一些常用的歷史知識；其次要準確把握作者的思想政治觀點，需要有相關的社會學知識輔助；再次要認真研究語言的運用，需要具備廣博的語言學知識；最后要集中解析文學藝術特色，感受藝術作品的獨特魅力，運用豐富的美學知識等。因為出色優秀的文學藝術作品是高度的思想性和精致的藝術美統一。

（三）突出實踐運用原則。

把美育相關的知識轉化為學生自覺的行為是美育的最終目的，也就是說為了“學以致用”，將外力內化為自身實踐。只有學生接受美的熏陶和教育，才會自覺養成美的行為習慣，在內心深處自覺埋下美的種子，不斷反省并付諸實踐，久而久之成長為美的捍衛者。在實施美育的過程中，我們要將突出實踐放在首位，讓學生依據美的原則、方法、標準約束自身行為，對美的東西產生渴望，懂得熱愛生活，用心體驗生活，并運用理論指導實踐美，循環往復，積少成多，創造嶄新的生活。

（四）把握適應發展原則。

大千世界萬事萬物都有存在的時間和空間，美的因素會隨著社會的變化而變化，美的標準和美的形式不可能總是停留在特定的水平上，審美教育需要不斷更新觀念，創新形式，適應時代發展的需要。任何知識的形成都要受到某些特定社會環境和條件的限制，美育亦不例外。隨著社會的發展，新思想將不斷涌現，這必將作用于美育。語文教師要善于把握時代的脈搏，順應歷史發展的潮流，走在時代的前列。

（五）拓寬形象思維原則。

只憑借抽象的反復說理和枯燥無味的推理很難培養學生的審美能力，這就好比紙上談兵，缺乏實戰經驗。語文課堂教學可以通過生動活潑的教學手段、活靈活現的場景、尖銳的矛盾沖突等達到美育的目的，這就是說需要通過渲染感情激起師生共鳴，通過直觀教育形象思維達到美育效果。教師要善于利用課堂“引導學生去探幽尋美，汲取自然精華的生氣，吸取人類智慧的銳氣，充分釋放個性光彩的豪氣”。打開學生心靈的窗戶，啟發學生采擷美的花朵。語文美育就是要充分利用一切審美因素，使語文學習過程成為學習心理最滿足、情感體驗最愉快、創造性思維最活躍的靈動過程。

二、在作文教學中表現美

社會的發展需要的是心理結構趨向完美的現代人，這是一種相對的完美并非絕對要求，作文教學作為拓展學生思維的手段自然就成了審美教育的重要教學途徑。學生進行構思，寫作的過程就是利用文字語言表達觀念和傳遞情感的過程。在寫作過程中形象思維起到了突出作用，它集中體現了學生的審美能力。教師在作文教學中，應該在努力培養學生的審美感知能力的基礎上，讓學生發現生活中潛在的美，挖掘生活美的本質，用高尚的審美情趣和審美理想評判自然和社會中的美麗和丑陋，不斷完善學生的心理結構。由此可見寫作是閱讀的再創造，是情感表達的繼續和深入，在作文教學中蘊含諸多美的契機，在作文指導中同樣可以滲透美育。

（一）習作練習，表達美。

學生需要到現代社會中尋求感知和感受審美，這樣才能寫出好文章。社會中存在的美，不僅僅表現為大自然的樸實美，更表現為生活的平凡美，它雖不能用驚心動魄的事件震撼學生的心靈，但可以真實反映生活的真善美，具有完善學生心理結構的作用。在作文教學中，我們要引導學生深入生活，感受世界，在司空見慣的生活中深入發現引人入勝的美，達到心靈的共鳴和靈魂的觸動。

法國藝術大師羅丹說：“我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”學生缺少觀察能力，不少學生在作文課上為寫文章而苦惱，由于思路呆滯閉塞，形象空泛蒼白，面對紙張而嘆息。究其原因之一是社會實踐太少，二是缺乏想象能力。教師要想提高學生的想象能力就要豐富學生的生活，耐心引導學生細致觀察和體驗生活，積極投入社會實踐，不斷開闊視野，增加閱歷，這樣有了豐富的社會實踐作基礎，作文就不再是無源之水，無本之木。自然美是天造地設、令人賞心悅目的奇觀壯麗景致，這些自然景觀都可以陶冶學生的情操。因此，教師可以在外出活動中組織學生游覽山水美景，有意識地引導學生觀察事物，細心指導學生從不同角度感受山勢的險峻、樹木的蓊郁、湖水的清澈、花草的芬芳和鳥語的幽鳴等美的事物，積累豐富的美的表象，這些表象會成為學生作文表現美的材料。教師應組織學生在社會實踐活動中觀察和感受人物的行為美、語言美、人格美，也應引導學生發現生活中的丑，并對其進行揭露、批判，以此反襯美的事物，使美能在學生心中留下深刻的印象。

（二）習作評改，提高美。

美的世界無邊無際，除了在教材中引導學生欣賞美，在生活中感受美之外，教師更應當通過對學生習作的評改，進一步調動審美因素，教會學生對作文中的新穎題材，優美語句，精湛的表現形式、手法等認真點評，激發學生共同分享創作的興趣，不斷提高審美能力。此外，學生在感知現代生活的同時，難免會接觸到丑惡的事物。因此，教師要引導學生正視，對假惡丑進行揭露，使學生的思想和行為逐漸趨于真善美，達到美育的目的。在作文評改中，要培養學生識別丑惡、批判丑惡的能力，讓學生在反映生活中丑惡一面時，“注入自己的理智和情感，并在作文中表現出美的力量，從而使反面素材獲得正面批判的美學價值，使學生能疾惡如仇，心志中逐漸摒棄消極的因素”。

總之，進行美的教育，教師需要在各種教育活動中，用美的形式和手段播種美的種子，語文是具有美的魅力的學科，在語文教學過程中有很多美的因素可以挖掘運用。中職學生的美感往往十分強烈，但比較膚淺且不易持久。因此，在語文教學活動中，教師既要帶領學生深入領會其“共性”美，又要挖掘審視“個性”美。只有日積月累，潛移默化，春風化雨，點滴入土，才能逐步提高學生的審美能力，陶冶情操。

參考文獻：

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