淺談鉗工教學(xué)

王帥旗

摘?要：鉗工不僅要達(dá)到很高的技能水平，還要有豐富的理論知識(shí)。鉗工這個(gè)工種既需要技術(shù)，又需要體力，所以要學(xué)好和掌握這項(xiàng)技能并不是件容易的事。那么要想教好這門專業(yè)技能課，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)呢？本文總結(jié)了幾個(gè)方面的有效做法，與同行分享。

關(guān)鍵詞：鉗工?技能教學(xué)?一體化教學(xué)

鉗工在機(jī)械加工行業(yè)中具有悠久的歷史，被廣泛應(yīng)用。鉗工主要以手工操作為主，具有靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因其應(yīng)用廣泛而得到了“萬(wàn)能鉗工”的美譽(yù)。鉗工技能是機(jī)電專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能。要學(xué)好鉗工技能不僅要達(dá)到很高的實(shí)操水平，還要具備豐富的理論知識(shí)。那么要想讓學(xué)生學(xué)好這門專業(yè)技能課，應(yīng)該怎樣組織教學(xué)呢？通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，筆者總結(jié)了幾個(gè)方面。

一、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于中職學(xué)校的特殊性，學(xué)生素質(zhì)與普通中學(xué)生無(wú)法相比。一些學(xué)生在初中或者高中上不下去了，家長(zhǎng)為了孩子有一個(gè)好的將來(lái)才把學(xué)生送到中職院校學(xué)習(xí)技術(shù)。這就造成了一些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，且具有一定的厭學(xué)情緒，給老師的教學(xué)帶來(lái)了很大困難。因此，為了讓學(xué)生能夠很好地掌握鉗工技能，首先要讓學(xué)生自己樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生剛來(lái)到學(xué)校時(shí)就給他們講述鉗工技能在以后工作中的作用，只有讓學(xué)生真正明白了鉗工技能實(shí)習(xí)的重要性，學(xué)生自己心中真正覺得有必要學(xué)好練好鉗工技能，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)鉗工技能。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦習(xí)慣，提高機(jī)械加工工藝分析能力

機(jī)械加工工藝分析在機(jī)械加工中具有重要的作用，直接關(guān)系到工件能否按時(shí)保質(zhì)完成。對(duì)于某些工件來(lái)說(shuō)，如果加工次序顛倒，即使加工技能再好，也無(wú)法達(dá)到工件的技術(shù)要求。一些學(xué)生對(duì)此沒有深刻的認(rèn)識(shí)，在上實(shí)習(xí)課時(shí)，總是習(xí)慣于老師把工件的加工工藝講述之后埋頭就干，到最后還是不會(huì)自己編寫工件的加工工藝。這就要求老師在授課時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦習(xí)慣，提高他們機(jī)械加工工藝分析的能力。

因此在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，老師要針對(duì)工件圖紙要求，進(jìn)行機(jī)械加工工藝分析，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到機(jī)械加工工藝分析中來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手和自主動(dòng)腦的習(xí)慣。隨著實(shí)習(xí)的逐步深入和學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸提高，再讓學(xué)生自己編寫一些簡(jiǎn)單的機(jī)械加工工藝，逐漸過(guò)渡到學(xué)生自己先行分析討論，再由老師進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣，又提高了學(xué)生機(jī)械加工工藝分析的能力。

三、分層次教學(xué)，因材施教

雖然由同一位老師授課，但是學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力并不完全相同。因?yàn)閷W(xué)生也存在個(gè)體差異，有的學(xué)生腦子靈活，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)快；有的學(xué)生腦子轉(zhuǎn)得慢，領(lǐng)悟得也就慢，學(xué)習(xí)就慢一些。這就要求老師在授課時(shí)采取分層次教學(xué)，做到因材施教。教師需根據(jù)因材施教的原則，因人而異地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，必須仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，對(duì)共性的問(wèn)題把學(xué)生臨時(shí)集中起來(lái)進(jìn)一步講解或演示，進(jìn)行集體指導(dǎo)。對(duì)個(gè)性問(wèn)題則需進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式

鉗工教學(xué)的傳統(tǒng)模式是一周理論課、一周實(shí)習(xí)課交替進(jìn)行。理論周時(shí)由理論課老師在課堂上講理論，實(shí)習(xí)周時(shí)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)工廠指導(dǎo)實(shí)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。上理論課時(shí)，理論知識(shí)不容易理解；上實(shí)習(xí)課時(shí)，學(xué)生把先講的理論知識(shí)給忘了，不能很好地把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐，教學(xué)效果不盡如人意。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。

所謂一體化教學(xué)就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，也就是理論課與實(shí)習(xí)課同時(shí)上。這就要求“一體化教師”應(yīng)該是具有“雙師型”能力的教師，即老師不僅要具備講授專業(yè)理論課的能力，還應(yīng)具有較強(qiáng)的操作技能，這樣可以在教學(xué)中把理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣老師就可以在授課時(shí)根據(jù)實(shí)踐課題進(jìn)行教學(xué)，重新安排教材的講授順序，在實(shí)踐課題的設(shè)置上既照顧到理論知識(shí)的講解，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一體化教學(xué)，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又掌握了操作技能。

總之，提高鉗工技能教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的工作具有重大意義，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師必須加強(qiáng)教學(xué)研究。以上只是本人在鉗工教學(xué)中的一些感悟，不當(dāng)之處還請(qǐng)同行指正。

（作者單位：河南省許昌市高級(jí)技工學(xué)校）