數控模具專業項目化課程的探索與實踐

湯桂海 朱德乾

摘?；要：職業活動導向課程強調“學習的內容是工作，在工作中完成學習”，這不僅解決了為什么教的問題，還解決了如何學的問題。在職業活動導向課程中，項目化課程是最能培養學生工作能力的課程模式之一，因為項目化課程具有產品性、綜合性、案例型、學習性等基本特征。

關鍵詞：職業活動導向?；項目化課程?；一體化

面對現代技術的多變性，勞動者既要有能力完成定義明確的、預先規定的任務，又要考慮到自己在整個任務系統的相關關系中所產生的影響，這就要求勞動者要具有靈活性并以啟發性的方法去解決限定的問題。產業結構升級要求技工教育轉型，原有的偏重于技能操作的成才模式已經呈現出諸多不協調。

技工教育的人才培養定位就是培養學習者的綜合職業能力與職業素養，讓學習者的知識結構具有鮮明的職業性和實踐性，且能在真實工作情景中整體解決綜合性專業問題。為實現這種人才培養模式，筆者在此探討如何把學科課程轉變為職業活動導向課程。

一、構建職業活動導向的課程體系

項目化課程來源于職業領域中的典型工作項目，通過任務引領，反映到我們的課程中。從課程開發到課程構建以及整個課程體系的完善需要七個環節，即市場調研、典型工作任務分析、項目化課程設計、課程標準制定、教材與一體化場室建設、一體化教學實施和教學評價，如圖1所示。

圖1?；職業活動導向課程體系

二、基于工作過程開發的一體化課程

基于企業工作過程的課程項目，應該是一個綜合性的“典型工作項目”，必須是來源于企業工作體系中最常見的實際任務，一般是典型產品的設計制作或是一項服務，它在職業活動中具有結構完整的工作過程，它包括計劃、實施、技術改進與成果評價等。

典型工作任務是一個職業的具體工作領域，它反映了該職業典型的工作內容和工作方式，完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的綜合職業能力發展。典型工作任務從企業實踐專家的職業發展歷程中提煉，企業實踐專家將本人從事本職業工作到成為實踐專家的職業發展歷程劃分成若干階段（最多5個），每一階段舉出3～4個實際從事過的、有代表性的工作任務實例。這些任務一般都是有挑戰性的，而且完成工作的過程能夠提高學生的工作能力。

我們通過召開實踐專家座談會，獲得了該職業的工作流程、工作任務、工作行為，將制圖、材料、工藝、加工、質檢等生產過程的理論和實踐知識融入到典型工作任務中，按照由淺入深、由簡單到復雜將典型工作任務轉化為該專業4個一體化課程：滑雪塊五金模、手機外殼塑料模、離合片連接片五金模、電子詞典指示燈罩塑料模。

通過對典型工作任務進一步分析提煉，選取典型任務下的代表性任務作為課程下的學習項目（學習任務），根據完成典型工作任務的要求，制定一體化課程標準目標及學習任務的學習目標。

三、基于工學結合的一體化場室建設

學校建立一體化學習工作站——模具制造中心，學生可以在此完成生產全過程相關理論知識和實踐知識的學習。在學習工作站，教學過程強調以學生為主體，學生利用學習工作站中的資源設備，通過行動導向教學，通過團隊合作共同完成一個具體的工作和學習任務，取得一定的工作成果，學習到相應的專業知識與技能，獲得必要的工作經驗，最終學會學習、學會工作、學會發展。學習工作站設置五類功能區：集中教學區、小組教學區、資料查詢區、工具存放區和成果展示區，如圖2所示。

圖2?；一體化場室建設

四、基于學習任務組織行動導向教學

1.確立行動導向教學理念

所謂行動導向教學，就是通過師生共同確定行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面學習，達到腦力勞動與體力勞動相統一的學習方式。

行動導向教學將認知過程與職業行動結合在一起，將學生的個體行動、學習過程和適應外界要求結合在一起，拓展了學生的行動空間，不但可以提高學生的專業能力，而且對關鍵能力的發展有很好的促進作用。

2.實施行動導向教學活動

按照教學的復雜程度，行動導向教學可分為三個層次，分別為實驗導向性教學、問題導向性教學、項目導向性教學。

在行動導向教學中，完整的行動模式包括獲取信息、明確任務、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋。教師通過設計開發合適的學習任務，采取多種輔助手段；學生在教師的指導下，主動展開學習活動，完成由職業初學者過渡到準職業人，繼而成長為準社會人的過程。

在行動導向教學中，教學內容多為結構復雜的綜合性問題，教師要成為學習過程的組織者，教學方式則多為基于企業真實生產情景中勞動組織方式的小組學習方式；學生能夠發揮其興趣和經驗，強調合作與交流。

五、項目化課程考核評價

基于工作過程的項目化課程的一個重要思想是過程觀。它認為課程是動態的探索，是做的發展過程，不是靜態學科知識的傳遞。該過程觀重視個體的經驗與探索，考核評價也應隨課程項目的實施展開過程評價。基于這一課程思想，項目化課程體系的考核評價應貫穿于每個項目的實施過程中，而不僅僅是試卷的考核和期末的考核。教師在設計項目內容的同時應設計項目工作內容的考核項目，在項目書設計中應具體描述項目名稱、項目教學目標、考核要求、所需設備。

在教學過程中做到教師過程評價與小組綜合評價相結合，側重過程評價。過程評價能及時診斷教學目標的達成情況，教師對未達成的教學目標可以采取一定的補救措施。同時，也能引起教師的反思，不斷改進，形成適合學生的教學。

實踐證明，項目化課程是適合職業教育的課程模式。但是影響課程培養質量的因素很多，在實施項目化課程改革時，除了做好課程的項目化工作外，還要關注項目課程的實施。要對教學資源建設、教學方法與手段創新、教學評價等多個方面給予關注，要系統地策劃項目課程改革的工作。只有這樣，項目課程改革工作才能取得預期的成果。

（作者單位：清遠工貿職業技術學校）