巧用練筆,為學(xué)生的寫作助跑

吳軍

每當(dāng)布置習(xí)作時(shí)，我們就能聽(tīng)到學(xué)生的心聲——“寫作難，難于上青天！聽(tīng)到老師布置作文，我們頭就疼。”

這種怕寫作的現(xiàn)象在小學(xué)生中相當(dāng)普遍。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和水平，已成為我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。為了打破目前寫作教學(xué)的尷尬，使寫作真正成為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備、記錄生活、自由表達(dá)的一種自覺(jué)的精神活動(dòng)，我們不妨把平時(shí)的小練筆作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基地，在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生巧借練筆，積累素材，訓(xùn)練寫法，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。

一、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在練筆中培養(yǎng)寫作的興趣

“興趣是最好的老師。”可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去寫作。

小學(xué)語(yǔ)文教材，篇目眾多，體裁多樣。每篇課文中都有許多可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的地方，如文中生動(dòng)的比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，精彩的對(duì)話、心理、肖像描寫，恰到好處的插敘、倒敘、借物喻人等寫法，都是課堂小練筆最好的切入點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、獨(dú)立創(chuàng)作等。

每教一篇課文，教師首先要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，精選有利于進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的內(nèi)容，然后在課堂上有目的的加以強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的興趣。接著，教師要及時(shí)組織學(xué)生以小練筆的形式記錄閱讀的收獲，一方面滿足學(xué)生“急于一試”的欲望，另一方面真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，同時(shí)還注意了訓(xùn)練方式的多樣化。

例如，學(xué)完《愛(ài)如茉莉》一課，學(xué)生這樣寫道：“愛(ài)在哪里？哦，愛(ài)在這兒，在媽媽遞給爸爸的一雙拖鞋上，在爸爸保護(hù)媽媽的那一剎那。愛(ài)在哪里？哦，愛(ài)在這兒，在媽媽為爸爸捶背的時(shí)光中，在爸爸陪媽媽散步的鄉(xiāng)間小路上……愛(ài)是什么？愛(ài)是父母為我們撐起的小傘，愛(ài)是父母無(wú)數(shù)次鼓勵(lì)我們的話語(yǔ)……”

這樣，通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，他們通過(guò)練筆的形式也表達(dá)出內(nèi)心的感受。長(zhǎng)期積淀下去，將會(huì)為學(xué)生的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，學(xué)生除了從課本中獲取信息之外，還應(yīng)通過(guò)大量的課外閱讀積累各種知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，博覽群書，使學(xué)生從書中了解我國(guó)上下五千年的文明史，縱橫九百萬(wàn)的山水景……

二、描寫生活，讓學(xué)生在練筆中積累寫作的素材

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”生活才是寫作取之不盡，用之不竭的材料源泉。一篇習(xí)作從何開(kāi)始？從生活開(kāi)始。留心身邊事，處處有文章。今天的學(xué)生視野何其廣闊：豐富多彩的校園生活，名目繁多的各類書報(bào)，五花八門的電視節(jié)目，無(wú)所不容的互聯(lián)網(wǎng)……可為什么他們還是寫不好作文呢？仔細(xì)想來(lái)，學(xué)生們不是沒(méi)有生活，而是不懂得在看似平淡的生活中發(fā)覺(jué)屬于自己的情趣和意義。正像著名雕塑家羅丹說(shuō)的那樣，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這就告訴我們教師，要想有效提高學(xué)生的寫作水平，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀察進(jìn)行選材。

俗話說(shuō)：“情動(dòng)于衷而發(fā)于外。”寫文章先要為物所感,為情所動(dòng)。只要用心感悟,就算是寫豐富多彩的生活小題材,一樣可以寫出好文章。

1.描繪家鄉(xiāng)美景

“我們生活的每一天都能聽(tīng)到清脆的鳥(niǎo)鳴；在每一種綠色生命的陪伴下快樂(lè)度過(guò)；因?yàn)榈玫揭淮呛J而綻放甜甜的微笑……到了晚上，艷麗的夕陽(yáng)染紅了半邊天，小溪把夕陽(yáng)紅彤彤的臉龐照得粉嫩嫩的，夕陽(yáng)美得讓小溪情不自禁地鼓起了掌——泛起了層層漣漪……”

如詩(shī)如畫的大自然就是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大自然的美景，感受大自然的恩賜，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。此時(shí)，讓學(xué)生描繪家鄉(xiāng)的田園景物，已不再是正襟危坐的寫作，而像是在敘述自己的快樂(lè)，表達(dá)心中的感動(dòng)，學(xué)生自然有話可說(shuō)，有物可寫。

2.描寫鄉(xiāng)村動(dòng)物

農(nóng)村的學(xué)生，與馬牛羊、雞犬豕朝夕為伴，對(duì)有關(guān)動(dòng)物的場(chǎng)景并不陌生：“兩只淘氣的小鴨子不知從哪兒弄來(lái)了一根筷子長(zhǎng)的蚯蚓，各咬住蚯蚓的一頭不放，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，搶得可帶勁了！那樣子倒像是兩個(gè)人在拔河比賽，互不相讓。它們就這樣僵持著，誰(shuí)也不敢有絲毫的大意。你瞧，它倆一只腳掌撐在前，一只腳掌抵在后，脖子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地仰在后面，身上的羽毛因?yàn)榫o張全都豎了起來(lái)，那條倒霉的蚯蚓被拉得筆直筆直的……”

這樣有趣的故事每天都發(fā)生在學(xué)生的身邊。只要仔細(xì)去觀察，用心去感受，動(dòng)物世界里感人的故事、深刻的哲理，一定能成為寫作的好素材。

3.贊頌民俗風(fēng)情

過(guò)年在咱中國(guó)人看來(lái)是件大事，這里就有很多可寫的地方。“除夕這晚，在飯桌上，我聽(tīng)見(jiàn)了酒杯輕輕碰到的清脆聲，家人互相道祝福的話語(yǔ)聲，門外噼里啪啦的爆竹聲……年夜飯過(guò)后，媽媽便開(kāi)始張羅著過(guò)年的新衣，還不忘往我們小孩新衣的兜里揣上百十元錢，這當(dāng)然就是第一筆壓歲錢嘍……”

像這樣可寫的節(jié)慶風(fēng)俗還有很多，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生弄清家鄉(xiāng)特有的文化和風(fēng)情，有助于讓學(xué)生進(jìn)一步感受民俗，使他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作。

4.講述童趣故事

生活中，四季都充滿童趣。“童趣在春天，放飛一根風(fēng)箏線，讓風(fēng)箏與小鳥(niǎo)試比高；童趣在夏天，在泥塘小溝里捕魚(yú)蝦、捉泥鰍、抓螃蟹；童趣在秋天，一根長(zhǎng)竹竿打棗摘蘋果；童趣在冬天，雪霽天晴朗，踏雪去尋梅，去堆雪人、打雪仗。”

充滿鄉(xiāng)土氣息的小練筆豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，更給學(xué)生的寫作提供了原汁原味的好素材。

三、有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在練筆中體驗(yàn)寫作的成功

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”要延續(xù)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提升他們寫作的技能，就要讓他們?cè)趯懽髦械玫匠晒Α＝處熞獮槊恳晃粚W(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗到成功的喜悅。

1.抓住學(xué)生練筆中的“閃光點(diǎn)”，在眉批和總評(píng)上加以贊賞

教師可多寫些鼓勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。如：“你有感而發(fā)，從字里行間都能讀出你對(duì)自己母親的那一份敬佩、感激和深深的愛(ài)，讀著這一行行優(yōu)美的詩(shī)句，讓人頗受感動(dòng)。”“字里行間處處洋溢著生活的快樂(lè)氣息，這些在你們眼里看來(lái)是稀松平常的小事兒，卻也能勾起我們兒時(shí)的回憶！”“這樣有趣的情景真是讓人大開(kāi)眼界呀！場(chǎng)面刻畫生動(dòng)，細(xì)節(jié)處理精彩，讓老師看到了一場(chǎng)別開(kāi)生面的‘拔河比賽！”……這些勉勵(lì)、交流式的評(píng)語(yǔ)就如縷縷春風(fēng)，能夠拂去學(xué)生心頭的憂慮，增添他們寫作的信心，讓他們獲得成功的喜悅。

2.抓住學(xué)生練筆中的“閃光點(diǎn)”，在習(xí)作的等級(jí)上加以拔高

教師可用高分來(lái)刺激學(xué)生，激發(fā)他們的寫作興趣。如每次習(xí)作，若學(xué)生能達(dá)到基本要求，并能巧妙地運(yùn)用好詞佳句，使文章具體、生動(dòng)，就可以給“優(yōu)”。若是題材新穎、構(gòu)思巧妙、結(jié)構(gòu)別致的上好佳作，不妨適當(dāng)加分。例如，在本子上獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一顆“紅五星”或是畫上一個(gè)“大拇指”，使學(xué)生意外地感受到教師充分的認(rèn)可。至此，學(xué)生的興奮神經(jīng)被充分觸動(dòng)，寫作熱情便可達(dá)到巔峰。

3.發(fā)掘不同層次學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮“好花共賞”的功效

對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，欣賞的面可以放寬些。開(kāi)頭好，賞開(kāi)頭；結(jié)尾妙，賞結(jié)尾。一詞一句，一個(gè)片斷，只要寫得好或有特色，都可供欣賞。賞的形式也要多樣化：學(xué)生讀、教師讀，也可傳閱、刊出，或者張貼、引用，還可獻(xiàn)給家長(zhǎng)。教師還可以每星期開(kāi)展一次班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選活動(dòng)，學(xué)生每人挑選出一篇最滿意的習(xí)作參評(píng)，評(píng)委由語(yǔ)文教師和學(xué)生代表共同組成，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作予以贊賞并刊出。這樣，就能使學(xué)生由一個(gè)“專職的寫作者”變成“佳作的欣賞者”，感受到寫作的甘甜，對(duì)寫作保持著濃厚的興趣，從而寫出更多、更好的文章。

練筆是寫作的推手。我想，如果長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生寫起作文來(lái)就會(huì)達(dá)到“吾意所欲言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”的境界。

（責(zé)編劉宇帆）