數學課堂討論存在的“病癥”及“診療”策略

朱醞國

課堂討論，其實質就是學生根據教師的發問、自己的疑問或同學的提問，師生、生生間進行相互交流、啟發、爭辯和修正的過程，最終實現弄清問題、解疑釋感的目的。但筆者從聽課中發現許多教師在討論環節中處理不當，沒有得到應有的教學效果。

一、課堂討論存在的“病癥”

為什么在我們的一些數學課中，學生的討論熱熱鬧鬧，匯報時卻是啞口無言或答非所問呢？主要存在下列病癥。

病癥1：學生不清楚討論的內容

許多教師在情境創設后，直接要求學生提問題。學生提問后，教師不讓學生篩選，也不考慮問題是簡單還是復雜、是否對準知識的中心，就要求學生展開小組或同桌討論。此時學生還處于學習的“恍惚”狀態，他們對要討論的問題還不明白、很迷茫，在討論時只好“胡說”，有些調皮的學生甚至干脆東扯西拉、夸夸其談或說些題外話，游離于學習之外，偏離了知識的重心和中心。

病癥2：學生沒有全員、全程參與討論

部分學生小組紀律散慢、部分小組討論時學生間各自為政等，所有這些帶來如下問題：討論中部分大膽的學生只顧說了自己的想法和解法，便旁若無人、無所事事，不顧及、不聆聽他人的意見；部分內向或滯后的學生很少發表自己的看法和見解，即使有問題也不敢說、不想說，怕被別人恥笑；部分優秀的學生常“出風頭”，在小組討論時聽不進不同的意見和觀點，相互間不能很好的協商、交流，不能達成共識，甚至發生爭執……這些都造成學生沒有全員、全程參與討論，組內或組際間“只作不合、只議不論、只說不思（聽）”，形成多足鼎立、各自分割的局面。這樣的討論，不會有思維的靈動和創新的火花，教學效果自然是無效的。

病癥3：教師職責缺失，沒有做好指導工作

在學生討論環節時，部分教師的表現如下：一是似乎無所謂、無所為，認為討論是學生的事情；二是像辛勤的蜜蜂到處耕耘，看似很忙，實則流于形式，裝門面；三是在臺前焦急的等待，甚至催促學生，積極準備進入下一個環節。這些教師都是只顧完成自己的教學任務，完全忽視學生的討論過程，不與學生“親密”接觸，投入到問題的討論之中去聽、去看、去點撥，沒有掌握學生的弱點和存在問題，也必將導致教師對課堂學習的失控，這樣的課堂討論能收到實效嗎？

二、“診療”策略

針對上述“病癥”，我們相應給出以下“診療”策略。

1.營造和諧的討論氛圍，調動學生參與討論的熱情，激發他們討論的內需和內驅力。

第一，組合成強有力的討論小組。在學期初，向前任教師了解學生過去的情況和已有的數學素養，調查學生的契合度，合理搭配不同層次和性格的學生，使他們在一起時能夠相互學習、相互鼓勵，消除拘束感；在討論中想說要說、善聽辨聽，真實走進討論的情境。

第二，注意問題的設計和注重問題的篩選。問題的設計與篩選，是學生討論是否有效的先決條件。因此，教師要緊扣知識點和重難點，結合學生的現實生活來設計問題，使其具有針對性和方向性。另外，對學生提出的問題，我們要有所舍取，舍去簡單易行、一目了然、令生生畏、無從下手的問題，擇用圍繞課時重難點、學生易混淆和難度適中的問題，這樣學生的討論才能有的放矢、有所獲。如教學“商不變的性質”時，筆者出示了下面一組題：4÷2，40÷20，400÷200，4000÷2000。在要求學生口算結果后，引導他們按照順序獨立觀察（從左到右、從右到左）、思考：（1）從左到右看，被除數和除數怎么變化？商呢？（2）從右到左看，被除數和除數怎么變化？商呢？（3）你發現了什么？學生在組內交流自己的思考并展開辯論，匯報時集體完善和修正，達成學習目標。

2.教師要注重和學生的情感溝通，以便學生討論時能擇機適時的有效引導和調控。

討論是一種開放性、多向性的信息交流活動。由于學生的知識結構、理解能力方面的原因以及學習自覺性的高低等，需要教師在討論時不做旁觀者，要深入到小組當中，做學生討論的指導者和調控者，保證討論的有序、有效地進行。

第一，建立并加強師生感情。事實上，班主任是學生的親密伙伴，但80%左右是語文教師，這樣數學教師與學生接觸、交流的時間相對就少了。對此，我們要努力制造機會，與學生多談心，了解他們的學習、生活和家庭情況，給予他們幫助和支持；經常與學生一起進行活動，增加師生間的磨合；在課中要克制自己，不使用偏激的語言，要多給學生贊揚和許可，鼓舞他們的信心。這樣才能保證他們在討論時，能努力開動腦筋積極思維，敢說、敢問，特別敢于發表自己獨特的見解。

第二，教師要把自己和學生“捆綁”在一起，成為學習和發展的共同體。在學生討論時，教師要蹲下身子主動參與到其中，或提出自己的見解和解決問題的策略，小組內磋商、協調、參考；或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度；或點撥學生對討論中顯現的各種看法，加以去粗取精，得出完美的結論。這樣有利于完善學生的認知結構，發展思維能力，形成正確的發展方向。

（特約編輯阮妮）