巧安排 促鞏固

葉明明

一個多月的拼音教學已經結束，為了讓不同水平的學生都能提高，我首先想到的是針對本班學生拼讀能力的不同情況進行分類。A類：對拼音學習很有興趣且拼讀較好，拼讀方面在班級中能起到示范帶頭作用的學生；B類：對拼音拼讀較有興趣，平時拼讀能力和速度一般的學生;C類：因為拼讀能力弱或不會拼讀而對拼音沒有興趣的學生。

其實，不論哪一類的學生，他們都有一個共同的特點：知識往往在不經意間掌握得更快、更好。那么，我們何不調動學生的無意注意，巧妙安排，促其鞏固呢？在把握好課堂教學的同時，如果我們能很好地抓住課外的課堂，調動起學生學習拼音的積極性，就能收到事半功倍的效果。

一、 做小老師，教教同學，考考父母（適合A類學生）

在學校里，學生是最喜歡得到教師的表揚和認可，最愿意在同學面前表現自己的。如果教師能“授權”讓他們做小老師，那學生的積極性就更高了。每天的晨讀課，我都讓拼音學得好的學生輪流做小老師，帶領大家讀拼音，對學得不好的學生進行指導、糾正，給大家起到示范作用。小老師在教的過程中增強了自信心，樹立了威信，自己在學習上也得到了充分的復習、鞏固，其他學生也樂意學，而且進步也很快。

二、激發閱讀興趣，建立班級圖書角（適合A類和B類學生）

一直以來，我每天中午都會給學生讀有趣的故事，學生很喜歡聽。拼音學完之后，我就開始利用學校的午讀時間讓學生自己帶讀物來試著讀一讀。學生要想完整閱讀這些有趣的故事，就得先過拼音關。班級里有近三分之二的學生帶了書，積極性很高，學生們被這些書籍的內容所吸引，想繼續讀書就必須學好拼音，在這種不斷練讀的過程中，他們的拼讀能力也得到了不斷提高。

三、 發作業本，認識伙伴，鞏固拼音（適合A類、B類學生與C類學生合作）

一年級的學生可希望自己能成為教師的小助手了。每天我發作業的時候，總會有很多學生圍在我身邊，想幫我發作業本。但那時他們連拼音都沒認全，怎么能發作業本呢？學生的拼音學完了，我覺得也應該多鍛煉鍛煉他們的能力了，于是就把這項任務分配給了學生。我先讓每個學生把拼音本和生字本上的姓名用漢字和拼音兩種方式同時寫出來。再讓拼讀能力較好的學生和拼讀能力弱的學生合成一個“一幫一”小組，在發作業本的時候，讓能力強的去幫助弱的，強弱合作，互助互補。這樣，在不斷的幫助中，弱的那一個的拼讀能力也能得到一定的提高，而且學生們也在這一過程中學會了與人合作，一舉兩得。

四、仔細尋找，把能認識的漢字用拼音拼讀出來（適合全班學生）

這是學生練習拼音最便捷的方法，因為它不受任何條件的約束和限制，只要能認那個字，學生就可以充分發揮他們的本領。如在教室里，學生除了可以通過黑板的示例來拼讀，還可以通過教室內出現的一切漢字來復習拼音；在上學、放學的路上，學生可以坐在車上拼讀漢字的拼音，而且家長還可以隨時幫助學生糾正；逛超市的時候，學生可以拼讀包裝袋上的字；回到家里，學生可以將自己認識的字制作成一幅“字畫”，收集所有能認識的字，并在每一個字上都注上拼音或經常將這些字拼讀出來等。這些方法不僅能提高學生的拼讀能力，還能提高學生對生字的認讀能力。

五、作業布置，將自己畫的內容寫一寫（適合全班學生）

低年級的兒童都特別喜歡畫畫，而且有一部分學生還畫得有模有樣的，每次布置畫畫的作業，他們都顯得特別開心。那么，我們何不在學生畫完之后趁熱打鐵，讓他們表達一下自己心里的想法，同時也復習拼音呢？我想，可以在學生畫完之后讓他們用拼音簡單地寫一寫自己畫的內容、表達一下自己內心的想法，寫一兩句即可。從這一句話中，我不僅看到了學生拼音的掌握情況，還略微了解到了學生心里的想法以及他們的語言表達能力。

通過這幾種方法的試用，我發現學生們主動認讀拼音的意識更強了，認讀也越來越準了。學生的拼讀能力的確獲得了大幅度的提高，尤其是原本對拼音拼讀有畏難情緒的學生也不再害怕拼讀拼音了。現在，班里只有個別學生能力較弱一點，但我不會放棄的。

雖然拼音教學是枯燥無味的，但通過這幾種方法的扎實試用，我明白了，教師若能把握好學生的年齡特征，想辦法調動起學生的積極性，將課堂中的知識輻射到課外，讓學生在一種無意識的學習氛圍中去學習，教學的效果有時會遠比課堂上的四十分鐘要好。我也有理由相信，只要教師肯動腦筋，找準方法，針對學生不同年齡段的特點，巧妙安排，那么學生在學習上的任何難點都會在無意注意的狀態下化作他們自身學習的動力和收獲后的快樂。

（責編劉宇帆）