讓培訓(xùn)之花在課堂悄然綻放

王福太

夏日的校園，百花爭艷；夏日的校園，滿園美景。我們六名教師在學(xué)校的推薦下，參加了為期三個月的市級骨干教師培訓(xùn)。通過和專家、名師的零距離對話、交流，在網(wǎng)絡(luò)這個無聲的平臺，我為自己今后把握教材，依托教材，用好教材，超越教材找到了出路，收獲頗豐。

一、網(wǎng)絡(luò)搭建了學(xué)習(xí)的文化

“一條大魚的背后一定是一片汪洋大海，絕不是撒哈拉沙漠。”這片大海就是肩負(fù)著教書育人責(zé)任的教師。欲先予人一滴水，必先擁有一桶水或一渠活水，才能源源不斷地注入學(xué)生的半畝方塘。我們只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能在課堂上旁征博引，有效點撥，使課堂妙趣橫生。專家之所以擁有駕馭知識的底氣，就在于他們不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。正如于永正老師所說的：“魚長的是身長和體重，人積累的是智慧。人雖然不能活到老，長到老，但可以活到老，學(xué)到老。在語文教學(xué)中，不為當(dāng)前形形色色的東西所動，堅守語文的本真，那才算修成正果。”他的課堂靠的是一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，卻成就了大氣的語文課堂。在《修鞋姑娘》一課中，他展現(xiàn)的就是一位老教師的文化底蘊。他一言一語皆幽默，請同學(xué)們用地道的銀川話來贊美修鞋姑娘，逗得同學(xué)們個個笑得小臉通紅，投入到文本的朗讀中。當(dāng)講到“寒風(fēng)凜冽，大街冷清，走遍長街，穿過深巷，是什么使我如此執(zhí)著地尋找修鞋姑娘”的時候，他巧設(shè)懸念，一問一答求互動，讓學(xué)生不自覺地從重點詞句中談自己的感悟，理解文本。他聽了同學(xué)們對修鞋姑娘修鞋時的情景補(bǔ)白后，用激勵性的語言點石成金，一字一句撥動學(xué)生的心弦，豐富了課文內(nèi)涵。聽了于老師的視頻講解，我想他精彩的語言，源于他豐富的文化底蘊，源于他出色的創(chuàng)造才能，更源于他終身學(xué)習(xí)的理念。這些專家的身上，折射出他們對教育事業(yè)和對學(xué)生的摯愛，也啟迪著我們不僅要用廣博的學(xué)識陶冶學(xué)生，還要用盡職的品行影響學(xué)生。其實教師就是學(xué)生最好的榜樣。以書為伴，廣讀群書，不斷學(xué)習(xí)，在國培這個浩瀚的海洋中求得知識的種子，受益的不僅僅是學(xué)生，也是教師自己。

二、網(wǎng)絡(luò)培育了協(xié)作文化

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。”網(wǎng)絡(luò)是一個平臺，網(wǎng)絡(luò)更是一個互動協(xié)作的舞臺。我們一起學(xué)習(xí)的同行，雖然都各司其職，有時忙起來真是千頭萬緒，見面的機(jī)會很少，一得空便都不約而同地在電子備課室碰面，說說今天提交了什么作業(yè)，談?wù)劷裉炻犃四奈粚＜业闹v座，問問今天發(fā)了什么主題貼，議議同行們對我們的建議，樂不可言。跟貼、回貼，雖然很累，但老師們不亦樂乎。一分付出，就有一分收獲。我們研讀教材，探討著語文教學(xué)的本色，理解字、詞、句在課文中的含義；依托文本，解讀教材；緊扣文本，朗讀課文，領(lǐng)會作者遣辭造句、謀篇布局的意圖；超越教材，但不脫離教材，抓住文本中的導(dǎo)語，拓展思路。老師們互相探討教學(xué)中的困惑，從中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，課也上得游刃有余，得心應(yīng)手。我撰寫了一篇教學(xué)日志《做一名學(xué)習(xí)型的校長、研究型的老師》，我得出這樣的感悟：凝聚是力量，協(xié)作是進(jìn)步的平臺，學(xué)會了協(xié)作，也就得到了進(jìn)步。

三、培訓(xùn)培育了實踐的文化

“語文課的外延與生活的外延是相等的。”初帶學(xué)生的老師，面對稚氣未脫的孩子，難免有些急躁，這都很正常，關(guān)鍵是克服這個困難，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)之路。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識了一名兄弟學(xué)校的同級老師，她就利用平臺和名師交流。她后來抓住兒童的好奇心，把拼音教學(xué)和生活聯(lián)系起來，把六個同學(xué)當(dāng)做六個單韻母，請其他同學(xué)看清他們所站的位置像之前學(xué)過的哪一個聲調(diào)，并讀出來。如一位同學(xué)當(dāng)ɑ，蹲在一位擺著“v”形姿勢的同學(xué)的旁邊，讓其他學(xué)生猜是什么聲調(diào)。其他學(xué)生很快就讀出“ǎ”。學(xué)生們懂得了游戲的規(guī)則后，興奮起來，一個扮演“o”的學(xué)生蹲在單杠下面，其他學(xué)生搶著讀“ō”。學(xué)生們燦爛的笑臉猶如鮮花盛開在校園的各個角落。學(xué)生容易混淆二、三聲的問題迎刃而解了。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅要在課內(nèi)聽教師講，還要在課外活動中學(xué)習(xí)，讓教師的講授與學(xué)生的活動相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課的整體教學(xué)質(zhì)量。

在新課程改革的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是教師的機(jī)械灌輸，教案、教參已不再是舊調(diào)重彈。我們只有靜下心來用自己的眼睛研讀文本，用自己的頭腦思考教材，用自己的嘴巴用好教材，做一個盡職的工作者、勤奮的學(xué)習(xí)者、善于思考的學(xué)習(xí)者，培訓(xùn)之花才能在課堂悄然綻放。

（責(zé)編莫彩鳳）

夏日的校園，百花爭艷；夏日的校園，滿園美景。我們六名教師在學(xué)校的推薦下，參加了為期三個月的市級骨干教師培訓(xùn)。通過和專家、名師的零距離對話、交流，在網(wǎng)絡(luò)這個無聲的平臺，我為自己今后把握教材，依托教材，用好教材，超越教材找到了出路，收獲頗豐。

一、網(wǎng)絡(luò)搭建了學(xué)習(xí)的文化

“一條大魚的背后一定是一片汪洋大海，絕不是撒哈拉沙漠。”這片大海就是肩負(fù)著教書育人責(zé)任的教師。欲先予人一滴水，必先擁有一桶水或一渠活水，才能源源不斷地注入學(xué)生的半畝方塘。我們只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能在課堂上旁征博引，有效點撥，使課堂妙趣橫生。專家之所以擁有駕馭知識的底氣，就在于他們不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。正如于永正老師所說的：“魚長的是身長和體重，人積累的是智慧。人雖然不能活到老，長到老，但可以活到老，學(xué)到老。在語文教學(xué)中，不為當(dāng)前形形色色的東西所動，堅守語文的本真，那才算修成正果。”他的課堂靠的是一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，卻成就了大氣的語文課堂。在《修鞋姑娘》一課中，他展現(xiàn)的就是一位老教師的文化底蘊。他一言一語皆幽默，請同學(xué)們用地道的銀川話來贊美修鞋姑娘，逗得同學(xué)們個個笑得小臉通紅，投入到文本的朗讀中。當(dāng)講到“寒風(fēng)凜冽，大街冷清，走遍長街，穿過深巷，是什么使我如此執(zhí)著地尋找修鞋姑娘”的時候，他巧設(shè)懸念，一問一答求互動，讓學(xué)生不自覺地從重點詞句中談自己的感悟，理解文本。他聽了同學(xué)們對修鞋姑娘修鞋時的情景補(bǔ)白后，用激勵性的語言點石成金，一字一句撥動學(xué)生的心弦，豐富了課文內(nèi)涵。聽了于老師的視頻講解，我想他精彩的語言，源于他豐富的文化底蘊，源于他出色的創(chuàng)造才能，更源于他終身學(xué)習(xí)的理念。這些專家的身上，折射出他們對教育事業(yè)和對學(xué)生的摯愛，也啟迪著我們不僅要用廣博的學(xué)識陶冶學(xué)生，還要用盡職的品行影響學(xué)生。其實教師就是學(xué)生最好的榜樣。以書為伴，廣讀群書，不斷學(xué)習(xí)，在國培這個浩瀚的海洋中求得知識的種子，受益的不僅僅是學(xué)生，也是教師自己。

二、網(wǎng)絡(luò)培育了協(xié)作文化

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。”網(wǎng)絡(luò)是一個平臺，網(wǎng)絡(luò)更是一個互動協(xié)作的舞臺。我們一起學(xué)習(xí)的同行，雖然都各司其職，有時忙起來真是千頭萬緒，見面的機(jī)會很少，一得空便都不約而同地在電子備課室碰面，說說今天提交了什么作業(yè)，談?wù)劷裉炻犃四奈粚＜业闹v座，問問今天發(fā)了什么主題貼，議議同行們對我們的建議，樂不可言。跟貼、回貼，雖然很累，但老師們不亦樂乎。一分付出，就有一分收獲。我們研讀教材，探討著語文教學(xué)的本色，理解字、詞、句在課文中的含義；依托文本，解讀教材；緊扣文本，朗讀課文，領(lǐng)會作者遣辭造句、謀篇布局的意圖；超越教材，但不脫離教材，抓住文本中的導(dǎo)語，拓展思路。老師們互相探討教學(xué)中的困惑，從中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，課也上得游刃有余，得心應(yīng)手。我撰寫了一篇教學(xué)日志《做一名學(xué)習(xí)型的校長、研究型的老師》，我得出這樣的感悟：凝聚是力量，協(xié)作是進(jìn)步的平臺，學(xué)會了協(xié)作，也就得到了進(jìn)步。

三、培訓(xùn)培育了實踐的文化

“語文課的外延與生活的外延是相等的。”初帶學(xué)生的老師，面對稚氣未脫的孩子，難免有些急躁，這都很正常，關(guān)鍵是克服這個困難，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)之路。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識了一名兄弟學(xué)校的同級老師，她就利用平臺和名師交流。她后來抓住兒童的好奇心，把拼音教學(xué)和生活聯(lián)系起來，把六個同學(xué)當(dāng)做六個單韻母，請其他同學(xué)看清他們所站的位置像之前學(xué)過的哪一個聲調(diào)，并讀出來。如一位同學(xué)當(dāng)ɑ，蹲在一位擺著“v”形姿勢的同學(xué)的旁邊，讓其他學(xué)生猜是什么聲調(diào)。其他學(xué)生很快就讀出“ǎ”。學(xué)生們懂得了游戲的規(guī)則后，興奮起來，一個扮演“o”的學(xué)生蹲在單杠下面，其他學(xué)生搶著讀“ō”。學(xué)生們燦爛的笑臉猶如鮮花盛開在校園的各個角落。學(xué)生容易混淆二、三聲的問題迎刃而解了。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅要在課內(nèi)聽教師講，還要在課外活動中學(xué)習(xí)，讓教師的講授與學(xué)生的活動相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課的整體教學(xué)質(zhì)量。

在新課程改革的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是教師的機(jī)械灌輸，教案、教參已不再是舊調(diào)重彈。我們只有靜下心來用自己的眼睛研讀文本，用自己的頭腦思考教材，用自己的嘴巴用好教材，做一個盡職的工作者、勤奮的學(xué)習(xí)者、善于思考的學(xué)習(xí)者，培訓(xùn)之花才能在課堂悄然綻放。

（責(zé)編莫彩鳳）

夏日的校園，百花爭艷；夏日的校園，滿園美景。我們六名教師在學(xué)校的推薦下，參加了為期三個月的市級骨干教師培訓(xùn)。通過和專家、名師的零距離對話、交流，在網(wǎng)絡(luò)這個無聲的平臺，我為自己今后把握教材，依托教材，用好教材，超越教材找到了出路，收獲頗豐。

一、網(wǎng)絡(luò)搭建了學(xué)習(xí)的文化

“一條大魚的背后一定是一片汪洋大海，絕不是撒哈拉沙漠。”這片大海就是肩負(fù)著教書育人責(zé)任的教師。欲先予人一滴水，必先擁有一桶水或一渠活水，才能源源不斷地注入學(xué)生的半畝方塘。我們只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能在課堂上旁征博引，有效點撥，使課堂妙趣橫生。專家之所以擁有駕馭知識的底氣，就在于他們不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。正如于永正老師所說的：“魚長的是身長和體重，人積累的是智慧。人雖然不能活到老，長到老，但可以活到老，學(xué)到老。在語文教學(xué)中，不為當(dāng)前形形色色的東西所動，堅守語文的本真，那才算修成正果。”他的課堂靠的是一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴，卻成就了大氣的語文課堂。在《修鞋姑娘》一課中，他展現(xiàn)的就是一位老教師的文化底蘊。他一言一語皆幽默，請同學(xué)們用地道的銀川話來贊美修鞋姑娘，逗得同學(xué)們個個笑得小臉通紅，投入到文本的朗讀中。當(dāng)講到“寒風(fēng)凜冽，大街冷清，走遍長街，穿過深巷，是什么使我如此執(zhí)著地尋找修鞋姑娘”的時候，他巧設(shè)懸念，一問一答求互動，讓學(xué)生不自覺地從重點詞句中談自己的感悟，理解文本。他聽了同學(xué)們對修鞋姑娘修鞋時的情景補(bǔ)白后，用激勵性的語言點石成金，一字一句撥動學(xué)生的心弦，豐富了課文內(nèi)涵。聽了于老師的視頻講解，我想他精彩的語言，源于他豐富的文化底蘊，源于他出色的創(chuàng)造才能，更源于他終身學(xué)習(xí)的理念。這些專家的身上，折射出他們對教育事業(yè)和對學(xué)生的摯愛，也啟迪著我們不僅要用廣博的學(xué)識陶冶學(xué)生，還要用盡職的品行影響學(xué)生。其實教師就是學(xué)生最好的榜樣。以書為伴，廣讀群書，不斷學(xué)習(xí)，在國培這個浩瀚的海洋中求得知識的種子，受益的不僅僅是學(xué)生，也是教師自己。

二、網(wǎng)絡(luò)培育了協(xié)作文化

“一枝獨秀不是春，萬紫千紅才是春。”網(wǎng)絡(luò)是一個平臺，網(wǎng)絡(luò)更是一個互動協(xié)作的舞臺。我們一起學(xué)習(xí)的同行，雖然都各司其職，有時忙起來真是千頭萬緒，見面的機(jī)會很少，一得空便都不約而同地在電子備課室碰面，說說今天提交了什么作業(yè)，談?wù)劷裉炻犃四奈粚＜业闹v座，問問今天發(fā)了什么主題貼，議議同行們對我們的建議，樂不可言。跟貼、回貼，雖然很累，但老師們不亦樂乎。一分付出，就有一分收獲。我們研讀教材，探討著語文教學(xué)的本色，理解字、詞、句在課文中的含義；依托文本，解讀教材；緊扣文本，朗讀課文，領(lǐng)會作者遣辭造句、謀篇布局的意圖；超越教材，但不脫離教材，抓住文本中的導(dǎo)語，拓展思路。老師們互相探討教學(xué)中的困惑，從中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，課也上得游刃有余，得心應(yīng)手。我撰寫了一篇教學(xué)日志《做一名學(xué)習(xí)型的校長、研究型的老師》，我得出這樣的感悟：凝聚是力量，協(xié)作是進(jìn)步的平臺，學(xué)會了協(xié)作，也就得到了進(jìn)步。

三、培訓(xùn)培育了實踐的文化

“語文課的外延與生活的外延是相等的。”初帶學(xué)生的老師，面對稚氣未脫的孩子，難免有些急躁，這都很正常，關(guān)鍵是克服這個困難，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)之路。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識了一名兄弟學(xué)校的同級老師，她就利用平臺和名師交流。她后來抓住兒童的好奇心，把拼音教學(xué)和生活聯(lián)系起來，把六個同學(xué)當(dāng)做六個單韻母，請其他同學(xué)看清他們所站的位置像之前學(xué)過的哪一個聲調(diào)，并讀出來。如一位同學(xué)當(dāng)ɑ，蹲在一位擺著“v”形姿勢的同學(xué)的旁邊，讓其他學(xué)生猜是什么聲調(diào)。其他學(xué)生很快就讀出“ǎ”。學(xué)生們懂得了游戲的規(guī)則后，興奮起來，一個扮演“o”的學(xué)生蹲在單杠下面，其他學(xué)生搶著讀“ō”。學(xué)生們燦爛的笑臉猶如鮮花盛開在校園的各個角落。學(xué)生容易混淆二、三聲的問題迎刃而解了。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅要在課內(nèi)聽教師講，還要在課外活動中學(xué)習(xí)，讓教師的講授與學(xué)生的活動相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課的整體教學(xué)質(zhì)量。

在新課程改革的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是教師的機(jī)械灌輸，教案、教參已不再是舊調(diào)重彈。我們只有靜下心來用自己的眼睛研讀文本，用自己的頭腦思考教材，用自己的嘴巴用好教材，做一個盡職的工作者、勤奮的學(xué)習(xí)者、善于思考的學(xué)習(xí)者，培訓(xùn)之花才能在課堂悄然綻放。

（責(zé)編莫彩鳳）