深入“對仗”的意趣

陳凱

課改，對于每一個有獨立思想的教師來說，是從口號、思潮、觀點中厘析出屬于自己的“下一步”的過程。沒有也不可能有完全的推翻，我們總是在反思中修正，在辨別中確認，在探索中發(fā)現(xiàn)。無論是十年前的“以生為本”，還是十年后的“以學定教”，研究、發(fā)展學習主體（學生）的目標總是不變的。十年來對于學習過程和導學策略的研究已經(jīng)進入一個更為“體貼”的領(lǐng)域，“語用意識”“文體意識”“情意關(guān)懷”……“教”向“學”的引渡，途徑更加多元，方式更加可人。

【設(shè)計理念】

古詩誦讀，重在意趣。在歲月里沉淀下來為人傳誦的詩句，往往各有獨到之處，或煉意獨具匠心，或聯(lián)句風味別裁，或用字精妙絕倫……叫人讀得齒頰留香之外，更有一種思接前人的神往。

《絕句》一詩最為人稱道的地方在于其對仗工整的藝術(shù)特色。一般絕句僅兩行對仗，而本詩四句兩兩相對，故也被稱為“截律”。詞詞字字相對的韻律中，動靜相諧，遠近相應(yīng)，高低錯落，聲色交融，自然而然地構(gòu)成一幅立體生動的明麗春景圖，鋪開一片明媚春光，千古傳唱。

詩文內(nèi)容淺顯易懂，加之句式整齊，朗朗上口，學生不難理解。如何在淺近中讀出意趣，在易懂中發(fā)現(xiàn)價值，是本課的教學著力之處。探究文本秘妙的捷徑，就是從文本本身的獨特之處——對仗入手。通過生生互對、師生相對，對字、對詞、對句，漸漸對出景物、對出意境、對出詩人的視角、對出讀者的心領(lǐng)神會、對出字詞句的韻味和情趣。

【教學目標】

1.有感情地誦讀古詩，通過對句的誦讀，讀出詩的韻味與意境。

2.通過閱讀資料、相互交流等方法，了解“絕句”這一古詩體裁以及“對仗”這一修辭手法。

3.緊扣詩中的“黃鸝”“白鷺”“鳴翠柳”“上青天”“含”“泊”等詞感受有聲有色、有動有靜、清新活潑的春景圖。

4.通過聯(lián)系上下文、動手演示等方法理解關(guān)鍵詞，啟發(fā)學生依據(jù)詩句展開想象，描繪美麗春景，從而體會詩人作詩時歡快的心情，深刻領(lǐng)略古詩的意境。

【教學過程及意圖】

一、比較發(fā)現(xiàn)，認識“絕句”

1.吟誦學過的古詩，初涉詩境。

2.出示四首詩，發(fā)現(xiàn)絕句的特點。

（左邊的兩首，每句5個字，叫做五言絕句，簡稱五絕；右邊的兩首，每句7個字，叫做七言絕句，簡稱七絕。）

3.有時，詩人干脆不取題目，直接用“絕句”作為題目，今天我們就來學一首《絕句》。

4.出示古詩：這是一首“七絕”。

5.“絕”是本課生字，跟著老師一起學書寫，伴書口訣：“絞絲旁，長得瘦，‘色字個高尾巴收。”

【語文學習，要在原有經(jīng)驗上生長，在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。從熟悉的古詩中，發(fā)現(xiàn)絕句的文學常識，激發(fā)了學生學習本課的積極性，讓學生通過閱讀資料，提高獲取信息的能力。】

二、“對仗”吟誦，感悟詩韻

1.自由讀詩。

2.杜甫寫詩“語不驚人死不休”，這首詩的驚人之處在哪里呢？告訴大家，就是它的對仗。

（板書：對仗）

3.古詩第一句中有“黃鸝”，第二句就對“白鷺”，再比如“翠柳”對“青天”，“千秋雪”對“萬里船”。這樣的語句字數(shù)相等，詞義相對，就叫做“對仗”。

4.古人寫絕句，一般只有兩句對仗，而這首詩的4行，每句話每個詞每個字都能兩兩相對，令人稱絕。來和老師對一對。

5.古人說，詩中有畫，畫中有詩。我們來對一對，看看能對出什么樣的畫面？

（板書：畫）

【誦讀，是進入詩境的第一步。而古詩誦讀的音律之美，更是破譯詩歌秘境的第一把鑰匙。通過反復對讀，帶領(lǐng)學生初識對仗的節(jié)奏美，從而讀出詩歌語言的節(jié)律，自然切分意象，形成初步的畫面片段。】

6.師生、生生對句。

（1）對出有聲有色的畫面（此環(huán)節(jié)，師生相對，作出學習示范，自下一環(huán)節(jié)起，生生互對，自主探究。）

反復對詩，突出顏色——黃、白、翠、青，體驗詩歌中的色彩之美。

對著，對著，我們對出了一幅怎樣的畫面？

側(cè)耳聽一聽，聽到了嗎？聽到了什么？

這畫面中有色彩，有聲音，真是一幅有聲——有色的畫面。

（板書：聲 色）

（2）對出有動有靜的畫面

繼續(xù)對詩，突出“鳴”“上”的動態(tài)之美和“含”“泊”的靜態(tài)之美。

（板書：動 靜）

（3）對出有遠有近的畫面

突出西嶺“千秋雪”和門前“萬里船”的遠近相應(yīng)的畫面之美。

（板書：遠 近）

（4）對出有高有低的畫面

突出高處“白鷺上青天”和低處“黃鸝鳴翠柳”的高低錯落之美。

（板書：高 低）

7.真神奇啊！對著對著，我們就對出一幅豐富多彩、生機盎然的春景圖，圖畫中，（引導學生齊讀板書）有聲有色，有動有靜，有高有低，有遠有近，真絕啦！

【本詩最大的藝術(shù)特色就是對仗。動靜結(jié)合，遠近相對，聲色交融，都蘊藏在一對對意象中。凝聚在字句中的平面的意象，需要反復對誦，才能在學生腦海里形成立體感，才能活化成聲響、色彩，才能發(fā)現(xiàn)詩人取景的焦點遠近，視角的高低交錯。在節(jié)律整齊、對對相印的誦讀過程中，學生情不自禁地融入節(jié)奏，深入意境，跟隨詩歌的節(jié)奏抑揚頓挫，古詩的脈動激活了詩意的神經(jīng)觸覺。】

三、移情入境，想象“春景”

1.古人說，書讀百遍其義自見。我們讀了這么多遍，這幅美麗的春景圖中到底有哪些景物？快速默讀，找出這些景物。

2.這些景物構(gòu)成怎樣的畫面呢？先自己說說，再和同桌一起說說詩句的意思。

3.同學們說得眉飛色舞，一定是看到了詩中的美景，誰來說一說？

通過組詞、動手等方式著重理解“含”。

【理解詩句意思這個環(huán)節(jié)好比是大廈的根基，必須夯實才行。引導學生從關(guān)鍵字詞來想象畫面，理解詩意，既是一個發(fā)現(xiàn)的過程，又是一個再思索再創(chuàng)造的過程。】

4.詩已經(jīng)讀懂了，而且我們還發(fā)現(xiàn)，一千多年前杜甫用28個漢字就把春天寫美了，寫妙了，寫絕了。一千多年后的小朋友敢不敢來挑戰(zhàn)這位大詩人？

5.用我們現(xiàn)代的語言來寫寫這首詩中的春天。要想戰(zhàn)勝詩人，還得向詩人學習寫作方法。大家看，作者的詩中（師生合作回顧板書）有聲有色，有動有靜，有高有低，有遠有近……讓我們學習他的辦法，把春天寫美寫絕。請拿出作業(yè)紙。

作業(yè)紙：

（1）陽春三月，柳樹 ，微風徐徐，柳枝 。兩只黃鸝 ，仿佛 。

（2） 的天空中，一行白鷺正 ，在藍天的映襯下，越飛越 ，越飛越 。

（3）輕輕推開窗戶，就能望見 。在陽光的映照下 。

（4）回首看看門前，那里 ，仿佛是 。

老師還為大家準備了妙詞錦囊。可以根據(jù)需要選用這里的好詞。

妙詞錦囊：

一唱一和 湛藍透亮 一碧如洗 翩翩起舞 飄飄悠悠 終年不化 晶瑩剔透 萬里迢迢

（學生寫話，教師巡視）

6.指名匯報，學生相機補充。

7.心中想著這樣的美景，再來讀這首詩，一定有更深刻的感受，能讀出更濃的韻味！（齊讀）

【讓學生走進詩中，需要在理解詩文大意的基礎(chǔ)上更上一層樓。在先前對仗中對出詩的寫作特點，在這里成了學生自主體驗詩境的最好學習范例。】

四、模仿書法，審美文字

1.寫得美，讀得更美；讀得美，還要寫得美。課前老師把這首詩寫了一遍。（出示老師的書法作品）請學生評價，通過評價發(fā)現(xiàn)書寫之法。

2.學生用書法紙寫字。

3.挑選優(yōu)秀作品展示、點評。

【書法是中國傳統(tǒng)文化的精髓，是古詩學習的一個絕妙的展示途徑。在經(jīng)過思、想、念、誦的學習之后，在民樂聲里，全神貫注地書寫漢字，回味詩境，靜靜地沉淀學習的經(jīng)歷，是對課堂最好的回顧。】

五、總結(jié)延伸，拓展閱讀

同學們，一首絕句，28個字，四行詩，一片春景，千古傳唱，帶給我們祖先的智慧，也帶給我們無窮的遐想。這樣的《絕句》，作者同時寫了四首，每一首，都有不同的畫面，課后大家可以去找其他三首，也這樣去學習，愿大家看得見千年前的風景，也看得見自己心里的風景！

【課堂結(jié)束了，但學習還要走很遠。延伸同類詩文的閱讀，也是學生自學能力的拓展。從課內(nèi)共讀到課外自學，是必要的學習拓展途徑。】

（作者單位：江蘇省海門市通源小學）