歷史課導學案教學模式反思

陳愛霞

摘要：歷史課導學案教學模式的優勢首先在于凸顯學生學習的主體地位；其次是教案、 學案、課件立體的教學設計使課標落實更加到位；再次，導學案教學模式有利于全面提升學生的學習能力；另外，歷史課導學案教學模式要發揮其優勢還必須在實踐中不斷完善。

關鍵詞：導學案教學模式優勢之處存在問題完善措施

在新一輪教學改革中，導學案教學模式已經被越來越多的學校認可、采納。江蘇南通地區作為該教學模式的先行試點區，教育工作者在這一方面進行了廣泛而深入的探索，形成了一批有價值的理論和實踐成果。作者作為一線教師，參加了大量的教學觀摩和理論研討活動，對導學案教學模式在初中歷史學科的運用情況作了比較深入的調查研究。

一、優勢之處

1.凸顯學生在教學中的主體地位

隨著課程改革的深入，“學生是課堂教學的主體”已成為廣大教師的共識。導學案教學模式下學案的使用和自主合作探究的學習方式正是實現學生學習主體地位的客觀條件和內在要求。

首先，學案的使用為學生學習主體地位的實現提供了客觀條件。以在往的教學中，學生跟著教師的指揮走，更多的是一種被動學習。而現今采用的歷史課學案包括學習目標→學習重點、難點→學法指導→學習過程→課后作業→課后反思六個部分。其中，學習過程又具體包括：知識回顧→課前導學→課堂研討（展示交流→合作探究→拓展反饋）幾個步驟。一案在手，學生就對學習目標、學習方法等了然于胸，為主動學習、自主學習提供了依據。

其次，自主合作探究的學習方法使學生學習的主體意識不斷強化。導學案教學模式以學生課前自學為先導，使學生學習的主體意識得到科學訓練和不斷強化，在此基礎上生生、師生通過合作，解疑釋難、拓展反饋、檢驗深化學習內容。導學案教學模式在實施過程中，學生學習的主動意識、合作意識會明顯增強。

2.“三位一體”的教學設計使課標落實更加到位

“三位”指教案、學案、課件，這三者因為使用對象、服務對象不同，因此在編寫、制作中側重點不同，呈現的方式方法也各不相同。它們在課標的統一要求下相互聯系、相輔相成，為實現課程目標的最大化、最優化服務。教案重在教法學法設計，統籌規劃教與學；學案在學法指導下有利于基礎知識、基本技能的掌握和訓練；而課件、視頻可充分發揮其直觀、形象的優勢，對情感、態度、價值觀目標的實現具有不可替代的作用。

3.全面提升學生的學習能力

自主學習鍛煉了學生的閱讀理解和綜合分析能力。導學案教學模式實行先學后教的教學方法，先組織引導學生學習和討論，然后教師再進行必要的點撥、提示或補充，使學習真正成為學生閱讀、理解、分析、歸納、討論的過程。

科學、系統的教學方法提升了學生的學習能力。表現為：在過程控制上，導學案教學模式遵循認知規律，由易到難、由簡單到復雜；在學與教的方法上，導學案教學模式強調閱讀、思考、討論、分析、練習、評析的有機結合；在學法指導上，根據內容、學情靈活指導學習方法；在目標達成上，緊扣課標，形式為內容服務。

良好的學習習慣促進了學生學習能力的不斷提升。表現在：首先，獨立學習、獨立思考習慣的養成；其次，關注細節，突出重點習慣的養成；再次，對歷史知識的系統學習和自覺建構知識框架體系習慣的養成。

二、存在問題

1.學案有的板塊仍是“擺設”

例如，上課伊始，教師導入后直奔課前導學部分，忽略了學生對學習目標的了解，教師這樣做一來以為節省了時間，二來覺得學習目標的編寫太過冗長，不夠簡潔、明了，認為學生看了費時還不明所以，不如不看。再如，對課后反思的要求，因為課堂時間較緊，基本上只能在課后完成，教師不檢查，也沒有向學生提出硬性要求，因此這一部分形同虛設。

2.“三位”難以做到“一體”

教案、學案、課件應該是一個融會貫通的整體，但在實際的操作中，往往出現如下問題： 一是教案中預設的學法、教法沒有落實到學案、課件中去；二是學案、課件“各自為政”，自成一體；三是學案、課件中呈現的學習內容在方法上不一致。

3.情感、態度、價值觀目標的實現難以到位

情感、態度、價值觀是三維目標之一，學案突出了對學生基礎知識的掌握和基本技能的訓練，而情感、態度、價值觀不是通過簡單的閱讀理解或訓練就能形成的，它需要通過歷史的再現或豐富的史料的呈現等方法，創設情境或渲染氣氛，幫助學生自發地生成。

三、完善措施

1.使學案發揮出應有的作用

學案的編寫要針對存在的問題進行改善。例如三維目標不是全部適合在學案開始就一并向學生提出或揭示的：能力目標可以滲透在學習過程中，情感、態度價、值觀目標則由學生在學習中揭示或生成，而知識目標一定要簡潔、明確、到位。再如拓展反饋的練習不應帶有一定的隨意性，要緊扣課標，具有典型性、靈活性、啟發性，真正起到精練高效的作用。

2.讓“三位一體”的教學設計更加到位

導學案教學模式下同一節課教師要備教案、學案、課件，工作量相對增大；同時，教師既要使這三者在教學中發揮各自的作用，又要使它們統一于課堂教學中。這就要求教師要科學備課：在教案引領下設計學案、課件，使教學設計落實于學案、課件之中。

3.讓學后反思成為學生學習進步的“捷徑”

古人言：學而不思則罔。學后反思應成為學生學習的一種良好習慣，哪怕是一點一滴，或許就能成為進步的源頭。很多學生以為反思就是要長篇大論，因而對反思十分畏懼。所以教師一開始當以鼓勵為主，一點學法上的收獲，一條記憶上的技巧，一種解題方法的思路，都可以成為學后反思的主題，這樣長期堅持，收獲的不僅僅是點點滴滴的進步，更是勤于思考、樂于思考的習慣，一個愛思考的學生哪有學習不進步的道理呢！