三級護理教學管理模式在手術室護理教學中的應用

大同市衛生學校外科教研室 山西 大同 037006

三級護理教學管理模式在手術室護理教學中的應用

牛曉明

大同市衛生學校外科教研室 山西 大同 037006

目的：探討三級護理教學管理模式下手術室護理教學中的應用方法和手術效果。方法針對150位手術室實習護士進行對照分析，其中對照組68名，實驗組是82名，兩組實習護士在教學中，對照組采用的是傳統的教學方式，而實驗組采用的是在傳統教學基礎上實施三級護理教學的模式，將兩組護理實習生在理論與操作中的考核成績進行對照分析，并且根據調查對三級護理教學管理模式進行教學評價。分析兩組教學的差異性。結果實驗組護理生的理論和操作考核均優于對照組，根據調查評價分析，這兩組數據具有統計學研究意義P<0.05。實驗組護理生在理論專業知識學習、技能操作以及工作狀況得到了滿意的成果。結論采用三級護理教學管理模式在手術室護理教學中，有利于進一步提高手術室帶教工作的順利進行，提高護理的教學質量，加強管理模式。

三級護理；教學管理模式；手術室

在醫療系統中，手術室是一個具有實踐性較強、專業知識面覆蓋較廣的特殊工作領域，它要求無菌狀態下進行，并且操作中涉及的器械設備繁多，涉及的人員復雜，因此在工作中就需要具備專業管理，這就要求護理生在實習過程中根據手術室工作崗位來向護士轉變，手術室教學中其內容比較復雜，通常需要采用科學的帶教模式，促進護理實習生能夠全面的掌握手術室的理論以及技能操作，在特殊管理體制以及管理模式中[1-2]。本文采用的是三級護理教學管理，對本院進入的150名護士生進行崗位培訓和學習，通過實踐取得了較好的結果，其管理模式分析如下：

一、對象與方法

1.對象分析

根據本校2011年10月-2012年8月進入的150名手術室實習護士進行對照分析，所有的護理生均為女性，學歷分為中專和大專，平均年齡在18-21歲，將這些實習生分為對照組和實驗組進行分析，根據理論知識的掌握以及技能操作分析管理模式，將兩組的考核成績作對照，其中兩組學歷與年齡無統計學意義，P>0.05，具有可比性。

2.方法

這兩組實習護士的手術室護理教學時間均為一個月，其中對照組采用的是傳統的教學模式，實驗組在此模式上實施三級護理教學管理，具體的內容表現在：首先要選擇好帶教老師，根據其專業知識、業務技能以及經驗來實施具體的帶教活動，具備護師以上職稱的才可以選為帶教老師，而具體的教學中，對照組是按照傳統的手術室實習，在掌握基礎知識之上，逐漸加強技能。實驗組在采用的三級護理教學模式是：一級管理：由護士長全面負責帶教，進行專業理論知識和技能教學，加強帶教隊伍；二級管理，由組長負責教學任務和教學計劃，從簡單逐步深入，根據護理生的實習狀況提出合理的帶教管理意見；三級管理，帶教老師負責手術室專業理論知識以及具體實踐操作，教學中采用"一對一"的模式，促進實習生全面掌握基本理論知識和實踐技能，耐心解決實習生在手術室學習中的各種問題。

3.評價效果分析

通過一個月的實習時間，根據調查表對實驗組的護理生進行三級護理教學模式的評價分析，調查的內容有：帶教老師的教學態度、理論專業知識、技能操作、規范程度以及對實習生的疑惑解答狀況做評價分析，滿分100，100-85為滿意，85-75比較滿意，75-60一般滿意，60以下不滿意。結果表明：發出的82份問卷調查，全部收回，有效率為100.0%，同時，由帶教組長對護理實習生進行手術室理論知識和技能操作技能進行全面考核，并作出評價。

4.統計學分析

對考核的數據采用的是SPSS10.0統計軟件分析，根據護理實習生對三級護理教學的管理模式進行科學評價分析，采用t檢驗對比兩組護理生的理論知識和技能操作。

二、結果

1.兩組護理實習生的理論知識以及實踐操作考核成績對比分析

對照組和實驗組護理實習生的理論及操作考核成績如下表所示，從表1中可以看見實驗組護理生理論及操作考核成績明顯好于對照組，其兩組的比較，之間的差異具有統計學研究意義，P<0.05

表1 兩組護理生理論知識及技能操作考核表比較分)

2.針對實驗組護理實習生對三級護理教學管理模式展開具體的評價分析

實驗組的護理實習生對三級護理教學管理模式的具體評價如下表所示：從表2中可以看出，實驗組的護理實習生對教師的教學態度、理論和專業知識、技能操作、規范程度和疑惑解答等滿意程度具體的表現出來，均在96.1%以上，教學效果明顯好于對照組。

表2 實驗組護理生對三級護理教學模式的評價情況(n=82)

兩組數據具有統計學研究意義，P<0.05，并且采用三級護理教學管理模式在手術室護理學中，其學生的滿意度為96.1%。教學效果明顯。

三、 結論

根據臨床調查結果表明：實驗組的護理實習生理論及操作考核成績明顯優于對照組。兩組的比較具有統計學研究意義，P<0.05.而實驗組護理實習生對帶教態度、理論和專業知識、技能操作、規范程度以及疑惑解答的執行情況其滿意度均在96.1%以上，在手術室護理教學中有著極大的推動意義。然而手術室是一個要求嚴格的衛生科室，人員復雜，并且需要人員之間相互配合，工作的隨機性比較強，因此在這種高標準、高研究的環境下，需要護理生具備更高的能力，帶教老師要對護理生進行全面了解，擴寬學生的理論知識和技能操作[3-4]。本文研究的三級護理教學管理模式，在護士長、帶教組長以及帶教老師的共同努力下，促進護理生按照計劃順利進行護理教學，提高手術室護理教學的質量，護理生在進入手術室支護，在帶教組長的領導下，全面熟悉手術室環境，根據手術室工作特點以及具體要求來進入學習，這樣就避免對該工作環境的陌生帶來的恐懼和焦慮心理，提高了三級管理模式下的教學質量。在教學過程中，要求帶教老師要具有過高的專業知識以及過硬的專業技能，全面了解下實行一對一的教學模式，來促進學生與教師之間的溝通交流，教師在講解理論知識的基礎上規范學生的技能操作，這樣不僅強化了學生的理論知識而且增強了操作技能，并且在學習和實踐過程中還可以不斷規范，有助于教師和學生在學習和實踐過程中全面提高[5]。在專業技能以及業務素質提高下，加大對手術室護理教學管理，提高臨床技能，以便對熟悉手術室的發展做基礎，培養出高素質、高技能的護理生，改善教學質量的調查效果，另外在手術室護理教學中還應該加強相關的制度建設，促進學生將理論知識更好的實踐，做好護理手術的配合，熟練操作，來提高我國衛生系統中護理教學的整體質量。

[1]任月環.安全管理模式在防范手術室護理風險中的應用價值[J].河北醫藥.2013

[2]陳燕華.中醫護理本科生臨床實習教學管理模式探討[J].全科護理.2010

[3]吳娟.分組護理管理模式在手術室護理管理中的應用[J].齊魯護理雜志.2013

[4]李雁斌.規范化臨床護理教學管理模式探討[J].齊魯護理雜志.2010

[5]賀杰.手術室護理安全管理模式探討[J].海南醫學.2013

R471

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1009-6019(2014)12-0303-01