工學一體化教學探究

趙博?劉小杰

摘 要：探索和建立適合國情、符合工學結合要求的新型職業教育課程模式，已經成為廣大職業院校提高教學質量的重要手段。其主要內容是開發職業教育“工學結合的、基于工作過程的、理論與實踐一體化”的課程方法。

關鍵詞：工學一體化 問題 實施

一、對工學一體化的認識

1.什么是工學一體化

工學結合作為職業教育的重要特征已經被大家所認識，探索和建立適合國情、符合工學結合要求的新型職業教育課程模式，已經成為廣大職業院校提高教學質量的重要手段。其主要內容是開發職業教育“工學結合的、基于工作過程的、理論與實踐一體化”的課程的方法。

2.為什么要施行工學一體化

現今社會，技能型人才不僅要有崗位能力，而且應當具備綜合職業能力。職業院校必須幫助學生通過工作中的學習建構自身的知識體系，才能夠培養學生解決復雜工作情境中綜合問題的能力，此時探索和引進理論實踐一體化課程及其開發方法就成為職業教育課程改革的重要任務。

3.工學一體化與傳統職業教育相比優勢及注意事項

通過進企業調研發現，企業對經過傳統職業教育的學生有很多不滿，他們理論知識薄弱，獨立完成任務的能力相對也比較差，欠缺與團隊健康協作的能力，對企業來說僅僅是個“半成品”。要想讓學生滿足企業的需求，職業院校畢業生應當具備一定的工作能力和基本工作經驗，工學結合一體化課程不再僅僅是傳授死板冰冷的專業知識，更是讓學生在仿真的職業情境中完成一些典型的工作任務，學習如何工作。在工學一體化教學中通過合適的學習任務載體和教學過程達到團隊合作能力、交流能力以及質量標準和成本意識等能力培養目標。

4.相關準備

建立一體化課程需要付出巨大努力，應系統地解決職業教育及其課程領域的諸多問題，主要包括以下十個方面。

（1）確立綜合職業能力發展的培養目標。

（2）構建學習領域的課程模式。

（3）應用科學的職業資格研究方法進行職業分析。

（4）通過典型工作任務分析確定課程門類。

（5）按照工作過程系統化的原則確立課程結構。

（6）依據職業成長的邏輯規律排列課程序列。

（7）采用便于學生自主學習的課業方式組織課程內容。

（8）遵循行動導向原則實施教學。

（9）建設以專業教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環境。

（10）建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。

二、工學一體化的嘗試

1.教學對象分析

筆者帶的兩個班級分別是某礦業集團在學校的委培生和2010級的春季生，都是初中起點，在學習能力以及對知識的接受能力上相對薄弱。他們年齡大多十六七歲，在稚氣與努力靠近成熟的夾縫中徘徊，行為浮躁，心理脆弱，渴望得到認可卻又害怕嘗試過程中的挫折。在這種復雜情緒的驅使下，學生對理論知識的接受僅限于上課前的10分鐘甚至更短，盼望動手實踐，但是真正操作起來卻困難重重。面對這些突如其來的問題，學生中只有極少數會去主動查閱資料，另一小部分會尋求老師幫助，直截了當地詢問“哪個觸點接哪個觸點”，還有一部分學生選擇沉默不語，干脆等著老師的最后解答，還有學生直接放棄學習。面對這樣的一群學生，如何調動他們的積極性成了每個老師上課遭遇的最大難題。引入工學一體的教學模式能夠給學生耳目一新的感覺，并能有效地激發學生的積極性和求知欲。

2.一體化教學容易出現的問題

通過對工學一體化教學模式越來越深入地了解與實踐，教育者們總結了實施過程中容易出現的問題：課程目標定位過于宏觀，工作任務分析籠統、粗糙，課程設置未能突破學科框架，課程內容與工作任務的相關性低，項目的訓練價值需要提高。

三、反思

教師應繼續學習，提高自身的學習、實踐等綜合能力，努力向“雙師型”教師隊伍靠攏，否則教育學生理論與實踐結合就成了空談。在教學嘗試與積累中，尋找更適合的方式方法，將把學生培養成企業型人才定為更高目標。同時，利用有效時間將專業學科進行整合篩選，制訂出適應工學一體的教學計劃及內容。

做調研，將企業氛圍渲染入一體化教學當中，通過就業形式教育、企業信息反饋、歷屆畢業生的具體實例，使學生明白職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

同時，課程的改革與開發，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵。通過系統的評價及時反饋課堂教學質量的信息，隨時調整改正，以期普及一體化教育，收到良好成效。

（作者單位：承德技師學院）endprint