新課改下物理課程與教學論課程建設發展性指標體系的研究*

于 海，齊 穎，胡鄉峰，陳海霞，白立忠，秦曉寧

(通化師范學院 物理學院，吉林 通化134002)

物理課程與教學論做為物理教師發展指向性的師范專業核心課程之一，在探索先進的物理課改理念，研究物理教與學的基本問題，積極參與和實施物理新課改等方面起著重要的作用，探索基礎教育課程改革背景下的物理課程與教學論課程建設已經成為在推行基礎教育物理學科新課改實踐中，提高物理教師自身專業素質的基本支撐點和前沿熱點.

1 物理學科新課改與本課程的關系

2011年義務教育物理課程標準修訂版完成.其指導思想繼續堅持了基礎教育課程改革的大方向，更有利于學生科學素養的提升和應對未來社會的挑戰，增強了課程標準的指導性、規范性、可操作性與可評價性，進一步完成了九年義務教育物理或科學課程與高中物理新課標的有機銜接，突出了新課改的核心理念——改變學生的學習方式，培養學生終生探究的樂趣，提高學生的科學素質.從教育部對落實新課標特別強調的六項[1]工作可見，立足于培養符合課程改革要求的新型物理教師是推行物理新課改必須面對的核心任務.物理課程與教學論課程正是以物理學、教育學、心理學等學科為基礎，以新課程理念下物理教學為研究對象的一門探討中學物理教學規律和教學方式、方法的應用型師資培訓課程，是物理學專業師范生必修的一門專業核心基礎課，也是在職物理教師主要培訓課程.[2]課程內容涉及物理學、教育學、心理學、教育統計學、教育測量學等學科的基本概念和理論，具有綜合性的特點；物理課程與教學論密切聯系中學物理教學實際，研究新課程理念下物理教學的本質、物理學習的基本方式和物理教學的基本模式，研討新課程理念下三維教學目標的實現，探索物理教學中的素質教育、創新教育、STS教育、研究性學習課程和信息技術與物理教學的整合等物理教學中亟待解決的熱點和難點問題，具有實踐性的特點.[3]

不難看出，在中央驅動式基礎教育新課改中，物理學科新課改與本課程的關系密不可分.前者是后者的思想主導，后者是前者指向性理論研究和實踐探索的實施保障.這樣，新課程理念下物理課程與教學論課程建設的重要地位就不言而喻了.

2 本課程建設的實際概況

國內課程建設的權威項目——國家精品課程，是聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動，建立了各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系.其宗旨是培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才.截止2013年，教育部國家精品課程項目已經實施了整整10年，期間2次提出加強建議，評選出數千門國家級精品課程.[4]國家課程資源網數據顯示，物理課程與教學論與各學科教學論精品課程級別、門數與比例關系如表1所示.顯然，在數千門精品課程項目中，各學科教學論精品課程平均門數太少.對比基礎教育新課改義務教育課標19個(2011年版)，高中各科課標14個，分屬十余學科的具體情況，實在不足以符合教育部對落實新課標特別強調的工作要求，不足以滿足基礎教育新課改激增的專門培訓需求.

表1 國家課程資源網有關數據分析

另據統計[5]大部分精品課程參與者認為精品課程項目內在動力不足制約了其輻射示范效應的發揮，導致了其根本價值體現薄弱甚至是缺失，當務之急是加強應用、共享、推廣與校際交流.

可見，雖然物理課程與教學論精品課程門數好于其他學科，在推廣物理學科新課改理念的進程中，高師院校對物理課程與教學論課程建設的認識程度具備了一定優勢和良性發展趨勢，但級別分配不均，在推廣、應用、共享、與校際交流課程建設成果方面，在與基礎物理教育相關部門聯合方面，更需要形成在外部廣泛有力的扶植保障下，具有持續內部生存動力的需求鏈條.

3 本課程建設的新課改理念定位

形成內外有效合力推進新課程理念下物理課程與教學論課程建設的前提是對本課程建設進行新課改理念的必要定位.本課題組結合十余年課程建設研究工作，參考中國教育學會物理教學專業委員會副理事長李新鄉教授的省級精品課程特點及其主編的《物理教學論》[2]中八大特色，根據地方基礎物理教育相關部門的交流與實際教學考察，探索出課程建設的三個基本定位.即外在保障定位：地方教育管理部門角色由管理轉變為輔助、態度由監督轉變為扶植；內在生存定位：物理教師角色由職業變專業、態度由生存變生活；內外鏈接定位：雙方在上述兩大定位的基礎上，轉變急功近利的中央驅動型鏈接，建立高屋建瓴的底層驅動式良性生存鏈.以此為基礎，通過高師與地方合作師資培訓的途徑，才能有效推廣、應用、共享和交流課程建設成果，高效培養符合課程改革要求的新型的基礎物理教育管理者和物理教師，專業推廣和實現基礎物理新課在義務教育階段和高中階段的基本理念.

表2 物理課程與教學論課程合作建設的發展性指標參考體系

4 新課改下本課程合作建設的發展性指標參考體系

以三大基本定位為前提，本課程合作建設的評價指標體系應該是逐步符合新課標增強指導性、規范性、可操作性與可評價性理念的發展性指標體系.本課題組參考了基礎物理新課改的基本理念和國家精品課程指標，在調研和理論分析的基礎上，提出了一套合作課程建設的發展性評價指標參考體系(如表2).對應的權重是根據深化新課改中實地推行的相對重要程度給出的，旨在提高物理新課改理念的落實質量.利用通行的模糊數學綜合評判法[6]，采取主體問卷和專家現場量化方法，給出課程建設綜合評價矩陣，可以計算出綜合評價得分.進行較客觀的有效評價，便于衡量課程建設的實際發展情況.

綜上所述，新課改下物理課程與教學論課程合作建設發展性指標體系的定量研究是在依靠三大定位基礎上，通過高師與地方合作師資培訓的途徑，以有效推廣、應用、共享和交流課程建設成果為內容，對物理學專業師范生和在職物理教師的培訓提出了明確的任務和目標，為高效培養符合課程改革要求的新型的基礎物理教育管理者和物理教師，專業推廣和實現基礎物理新課理念，積極參與和實施物理新課改的實踐探索奠定了清晰的可行性專業技術保障.