初中生物新課標實施現狀調查研究*

宋金枝，何曉冬，安奉媛，楊 然

(1通化師范學院 生命科學學院，吉林 通化 134002；2臨江市第四中學，吉林 臨江 134600； 3東北師范大學 生命科學學院，吉林 長春 130024)

1 引言

20世紀以來生物科學發展極為迅速，取得了許多重大突破.為了適應時代的發展，中華人民共和國教育部制定了2011版初中生物課程標準，為初中生物教學提供了教材編寫、教學、評估和考試命題的依據.2011版初中生物新課標用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性、重要性.新課標再次強調了生物課程的基本理念，即：面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養.充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標.為了能夠更好地貫徹執行初中生物課程標準，盡快提高學生的科學素養，在教學過程中密切關注每一個學生，促進他們在原有基礎上的良好發展[1].筆者在通化地區作了一個“教學建議”實施現狀調查，希望能夠對初中生物新課標實施有促進作用.

2 研究地區與研究方法

2.1 研究地區的自然概況

通化市位于吉林省南部，地理坐標位于北緯40°52'～43°3'，東經125°10'～126°44'之間.西鄰遼寧省的鐵嶺市、丹東市，東接白山市，北連遼源市、吉林市，南與朝鮮民主主義人民共和國的慈江道隔鴨綠江相望.東西寬108千米，南北長238千米.轄東昌區、二道江區兩個市轄區，柳河縣、通化縣、輝南縣三個縣，代管集安市、梅河口市兩個縣級市.約有60所初級中學.(通化市轄區和通化縣有15所初中，柳河縣有11個初中，輝南縣有15所初中，梅河口市有15所初中，集安市有3所初中.)

2.2 研究方法

2013年9月-12月，在通化地區，采用大樣本隨機取樣的調查和測定方法[2]，隨機選擇了30所初中，通過互聯網或直接交流的方式進行了問卷調查，見表1，作好記錄，進行統計分析.用調查結果的百分比來衡量每一項的實施情況，用每一大項目的均值來衡量五大項目的實施情況.

3 研究結果

3.1 提高貫徹課程目標的自覺性

2011版初中生物課程標準中指出：學生的情感、態度、價值觀是學生心理發展的基本內容.在新課程實施中，學生學習的過程和情感因素被提升到一個全新的高度.因此，在初中生物教學中，教師要更全面、更準確地理解情感、態度、價值觀的內涵，以保證新課程的理念和目標能真正落到實處.通過調查研究每節課或每次活動都能兼顧知識、能力、情感態度價值觀三維目標的學校有66.7%，根據不同的教學內容[3-5]，在制訂教學目標時能夠有所側重的學校占83.3%.落實初中生物課程標準，必須提高貫徹生物學課程三維目標的自覺性.

表1 教學建議實施情況調查表

3.2 引導并組織學生進行探究性學習

新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式.由過去“要我學”變為“我要學”.課程標準把科學探究作為內容標準的第一個主題，可見其重視程度.教師應予以足夠的重視，引導并組織好學生探究性學習，把這一理念落到實處[6-7].通過調查研究教師在引導和組織學生進行探究性學習時能夠提供相應的直觀材料如：生物標本、模型、生活環境的占63.3%，能夠從學生已有的感性知識和生活經驗中提出探究性問題的占50%，能夠從社會、生活、生物學的熱點問題入手的占50%，能夠鼓勵學生仔細觀察、積極思考、大膽提問的占93.3%，在探究學習過程中有小組合作學習的學校占40%，探究活動中有校內外結合的學校占43.3%，探究活動后老師有總結和評價的學校占90%.

3.3 關注重要概念的學習

新課標在內容標準方面的變化是強調重要概念，新課標在“課程內容”的十個一級主題中，都列出了本主題的重要概念.生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用.重要概念是課程內容中重要知識內容的提煉，可以使用術語來傳遞生物學的概念；也可以用描述概念內涵的方式來傳遞生物學概念，教師在教學中要根據學生的年齡特點和認知能力以及學生的后續學習需要來確定重要概念的傳遞方式.經調查，教師在設計和組織教學活動時，能夠用事實的抽象和概括來建立重要的生物學概念的占53.3%，能夠用術語來傳遞概念的占70%，能夠用描述概念內涵的方式來傳遞概念的占83.3%.

3.4 加強和完善生物學實驗教學

新課標要求把實驗落到實處，實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做.這也是新課程評價的一個重要內容，在實驗材料、用具方面，鼓勵學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程.

經調查有獨立的生物實驗室的學校占86.7%，有完善的實驗設施的學校占60%，對生物實驗教學的經費能夠支持的學校占63.3%，將生物實驗教學納入生物教師教學工作評價范疇的學校占33.3%，組織過生物教師實驗教學技能方面的培訓、考核、比賽等相關教師活動的學校占13.3%，注重安全使用實驗器具的教育的學校占100%.

圖1 教學建議實施情況調查

3.5 落實科學、技術和社會相互關系的教育

科學技術與社會逐漸成為一個新興的、獨立的研究方向，通常簡稱為STS.它探討和揭示科學、技術和社會三者之間的復雜關系，研究科學、技術對社會產生的正負效應.其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類.

初中生物課程標準強調了科學、技術和社會的相互關系對教育的重要性，也提出開展聯系科學、技術和社會的許多具體活動建議等.在教學中教師應該組織引導學生參與與生物科學技術有關的社會問題的討論，多渠道多層面地聯系生產和生活的實際.經調查，在教學中教師能通過事例幫助學生認識生物科學與社會發展的緊密聯系的占73.3%，能聯系實際引導學生關注家鄉或學校所在地的相關問題，培養他們熱愛祖國熱愛家鄉的情感的占83.3%，能引導學生通過圖書、報刊、網絡等了解更多信息的占86.7%.

4 結論與討論

經調查分析在初中生物課程標準“教學建議”五個方面執行過程中，落實科學、技術和社會相互關系的教育實施得最好，三項調查均值為24.3，占調查總數的81%，其次是提高貫徹課程目標的自覺性的實施較好，兩項均值為22.5，占調查總數的75%，最差的是加強和完善生物學實驗教學的實施情況如圖1，六項均值為17.5，占調查總數的58.3%，生物學實驗教學實施情況調查結果最差，分析原因有兩個方面：一是此次調查雖然是大樣本取樣但畢竟是抽樣調查，有些鄉鎮中學實驗設施不完善，實驗經費嚴重不足導致調查均值下降，二是有個別項目如：“組織生物教師實驗教學技能方面的培訓、考核、比賽等相關教師活動”，很多學校沒有組織，調查30個學校只有4個學校組織過，所以調查均值很低，但不能說明生物學實驗教學水平低，只能說明生物學實驗教學個別項目實施不好.大多數初級中學還是有獨立實驗室的，能夠按照課程標準完成實驗教學，并且能夠很好地實施安全教育.