“講授——引導”教學模式探討

周中付

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0111-01

一、“講授——引導”的運用方式

教師的講授必須改變傳統的灌注式方法，其目標是學生能動地掌握再創造性學習中必需的基礎知識。因此，講授知識要注意如下四點。

第一、必須從學生已有的認知出發組織教學。因為認知作為新的知識的相互作用是以學生原有的認知結構為基礎并受其制約的。

第二、應從學生的心理特點出發組織講授。教的目的是學生的學，講授如果作用不到學生的聽和思之上，那么講授的作用也就很小了。也就是，教師要注意培養從學生的心理特點出發，組織講授的內容要精心設計，教授過程要簡明。如課老師要布置對講授內容的預習，可將設計的《導學案》發給學生，學生根據《導學案》對書本內容進行探索、歸納，使學生產生進一步聽講的欲望與熱情。教師在備課時應置換角色，從學生的角度安排教授思路。這樣，使教師的講授恰到好處。

第三、對教材的內容講授應條理清晰，重點突出。由于講授效果直接影響到學生獲取知識的有效量，所以在講授中要注意內容的邏輯聯系，緊緊抓住學生的思維，使學生在課堂上始終保持良好的注意狀態。

第四、要注意語言表達的藝術性。1.講授主要是通過語言表達的。因此，教師在講授中應盡量做到娓娓動人，絲絲入扣，繪聲繪色，聲情并茂。說明平實明了，簡潔清楚；評論客觀全面，富有邏輯；抒發真情實感，親切真誠。2.如何引導發現。引導發現的實質是教師根據教材的結構特點和學生的認識水平，向學生提出問題，學生通過自己的思維活動分析問題，認識問題，尋找答案。學生掌握知識的過程主要不是通過教師的詳細講授，而是在教師的設置問題情境后，學生將掌握的已知作為求取未知的基礎，通過自己的積極思考，變未知為新知。其具體程序是：教師提出問題——引導學生提出問題——最后得出結論。3.教師提出問題是引導發現的首要環節。因為思維是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步，產生疑問和認識的矛盾是思維的啟發劑，它能激起學生的認識沖突，使學生的求知欲由潛在狀態轉變為活躍狀態，從而產生探索的渴望與支持。

因此，教師在教學過程中恰當地設置疑問，是成功引導學生發現答案的一個關鍵環節。

二、“講授——引導”的作用

1.突出教學目的

教學目的是師生通過教與學的活動所實現的學生行為的變化（即學生的認知、品德、情感、態度等方面）?！爸v授一引導”有利于學生系統的地掌握知識，引導學生在掌握知識的過程中積極思考，從而培養學生的思維能力和各種非智力因素。

2.突破教學內容的重、難點

講授過程可把學習的主要內容直接呈現給學習者——學生。而呈現在學生眼前的是一些提示性的線索，而不是死搬硬套教材的整體內容。這樣，學生就須進行有序的發現，然后將發現的結論內化到認識結構中去。當然，在課堂教學中教師與學生的學習相對應，教師把有意義的講授與有意義的引導發現結合起來，使學生學習過程中通過直接接受學習而獲得知識。而有些知識則要通過發現學習來實現，那就是循序漸進。

因此，學生通過直接接受獲取系統的知識有利于問題的解決，通過引導發現是解決問題后得到的結論，兩者均有助于深化原有的認知結構。

三、“講授——引導”有機結合

“講授一引導”自然不能把它看成是講解與引導的機械聯結。應該是一個有機整體。雖然教師完善的講解和引導發現的技巧是正確運用之處，這與教師根據教學目的和教學情境的創設是分不開的。教師在教學中應揚長避短，相互滲透。事實上，在講解中要貫穿啟發誘導，引起學生思考，引導中輔之以講授。特別是對教學的重點和難點進行引導時，當學生回答問題以后，教師有必要再做簡單的歸納和評價。這樣能加深學生的認識，有助于知識系統化。在引導發現的過程中，教師發現學生在知識上存在缺漏時，應通過講授及時補充，更有利于學生分析問題和解決問題。

講授有方，引導得當，二者結合，從而達到最優化的狀態，教學就會步入一個理想的境界。

（責任編輯 劉凌芝）endprint