尤鋒

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0107-02

數學是小學低年級一門主要學科，它是基礎，只有低年級的數學根基扎牢固了，才有利于數學教學。要想讓根基穩健，就必須想辦法去激發學生的學習興趣，讓他們感覺到學習數學是一件愉快的事，渴望數學老師上課，從而對數學產生要學的想法，自覺地在老師的引導下，完成數學的學習任務。那么，如何才能做到這一點呢？

一、量一量，感受基本單位在實際生活中的應用

量就是測量，讓學生親自動手去測量物體的長度、寬度、厚度。對于小學低年級來說，物體的長短、高矮、厚薄的概念雖然已經建立，但對于這些物體有多長、多高、多寬、多厚，在沒有學習長度單位毫米、厘米、分米、米這些基本單位時，學生只知道是長、是短、是高、是矮、是厚、是薄就行，但學習了這些長度單位后，就有些不同了，要讓他們會利用這些長度單位，用數字加長度單位的形式表述出來，必須把這些長度單位應用到實際生活中。這樣，要求教師在教學數學基本的長度單位后，讓學生拿起三角尺、學生尺，在教師的指導下用手中的工具對書本、練習本、課桌凳、黑板進行實地測量，強化學生對長度單位的運用意識，盡量使他們在親身體驗中感受運用所學知識帶來的快樂。比如：讓學生量作業本的長度、寬度、厚度，由于作業本比較薄，讓學生自己根據所量物體，選定長度單位，鞏固所學知識。當然學生在量作業本的厚度時，教師應稍做引導，讓學生思考進行選擇，由于作業本的厚度較薄，必須選用毫米作單位，而對于作業本的長度、寬度，則可以選擇厘米作單位。同時，還可以讓學生量一量教室黑板的長度，進而再量一量學校操場的長度，經過實地操作，清楚生活中用到毫米、厘米、分米、米這些常用長度單位的地方。這樣通過量一量，讓學生清楚地感受到長度單位在生活中的應用，初步建立長度單位的概念。

二、估一估，逐步養成估算的意識和習慣

估，就是估計，對物體的長短、距離的遠近進行估計。估計在日常生活中經常用到，因為在日常生活中，不可能時時事事都有準確的數據，也不可能只靠測量，需要人們對很多事情做出準確的估計，可見，培養學生的估計能力，增強他們的實際應用能力，顯得尤為重要。量一量，讓學生清楚了毫米、厘米、分米、米在實際生活中的應用，能夠用這些長度單位表示物體的準確數據，形成了長度單位的概念，為長度單位在實際生活中的應用，走出了關鍵的一步，也為他們準確估計物體的長度奠定了基礎。在學生建立了長度概念以后，讓學生用手勢表示毫米、厘米、分米的長度，讓這種長度銘記在心，知道毫米、厘米、分米有多長，這樣，就可以順理成章的進入到估計這環節。在估計過程中，教師先讓學生分組對硬幣、書本、課本的厚度、長度、寬度進行估計，在一組學生估計后，上另一組學生進行動手測量，進行驗證，慢慢校正在估計中存在的誤差，使學生估計的數據更趨于準確。這樣，在估計中初步樹立學生的信心。對于較小的物體進行估計，提升了學生的估計能力，但這還不夠，還應該培養學生對較大的物體及長距離的估計能力，由對書本等物體的估計，發展到對學生身高、黑板、窗戶進行有效估計，最后走出教室對學校操場、學校與某一建筑物的距離進行估計，由米發展到千米，經過由簡單到復雜、由近及遠的反復訓練，使學生的估計更接近實際距離，更讓學生感受到數學學習與實際生活的緊密聯系，在實踐中，逐步培養學生養成估計的習慣和意識，提升學生的估計能力。

三、畫一畫，加深對幾何形體的認識

畫，就是畫幾何形體，讓學生把幾何形體畫在草稿本、練習本上。幾何形體知識，包括三角形、四邊形、線段、射線等，學生在學習這些幾何形體時，單憑教師的講授就能很好地解決問題，不讓學生通過練習把幾何形體給畫出來，想讓他們牢固掌握，并在學生的頭腦中形成深刻印象，那只是教師的一廂情愿，更不能激發學生的學習興趣，掌握新知識。實際上，學生在學習幾何形體的過程中，由于受到空間想象力的約束，要想讓他們在腦海中呈現出這些簡單的幾何形體，并且應用到實際生活中，顯然是不可能的，學生在學習新知識的過程中，必須有一個汲取、吐納的過程，在這個吐納的過程中，讓學生把這些簡單的幾何形體畫出來，是一個重要的環節，通過畫圖，讓他們知道這些幾何形體的形狀，加深對幾何形體的認識，檢驗學生的知識掌握情況，也為學生搭建了一個自我展示的舞臺，通過對學生作品的展示，學生的討論交流，教師的點撥，讓他們體會到成功的喜悅，對這些簡單的幾何形體，留下深刻印象，樹立學生學習幾何知識的信心，激發他們參與教學的積極性，為后面的學習及應用幾何形體知識打下堅實的基礎。

四、說一說，強化學生的理解能力

說，就是對數學中所給文字、圖畫的理解，說出解題的思路。培養學生的聽、說、讀、寫能力，是語文教學的基本要求，對于數學來說，聽說能力的培養顯得特別重要。在數學教學中，和其他學科一樣，學生是學習的主體，老師是學生學習的引導者，課堂教學的組織者。教師組織教學，需要學生的參與，進行師生互動，這需要學生進行表述，在表述中說出自己的想法，驗證想法的正誤，從而校正學生在學習過程中出現的失誤。教師在新知識的講授結束后，為了強化學生的理解能力、知識的運用能力，會讓學生進行鞏固練習，進行小組討論，在討論過程中，需要小組人員的積極參與，踴躍發言，也就是說一說，通過交流，說出自己的不同看法，解題思路。在討論交流中，相互學習，相互提高，同時展示自我。特別是解決問題的應用題，更是這樣，需要學生的讀——悟——交流，理清所給條件，抓住關鍵詞，進行列式解題、求解。教師為了驗證學生的讀——悟——解的能力，還是需要學生把這一過程說出來，看看學生解題的思路是否正確，思維是否清晰，以便及時指導，提升學生的理解能力。經過反復訓練，讓學生在說中提升領悟能力，提高學生的語言表達能力，同時，也讓學生在說一說中，體會到學習的樂趣，收獲人生的快樂。

總之，在低年級數學教學過程中，根據學生的年齡特點，依據課程標準的要求，通過量一量、估一估、畫一畫、說一說，以及其他方法，只要千方百計的把數學與生活緊密聯系起來，充分挖掘教材內涵，就能調動學生參與教學的積極性，從而激發學生學習數學的興趣，達到事半功倍的效果。

（責任編輯 全 玲）endprint