如何精心設計預習作業(yè)

孫佑芬

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0100-02

課前預習作為學生學習常規(guī)之一，是學生學習過程中的首要環(huán)節(jié)。從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，都要有充分的準備。培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑。數(shù)學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數(shù)學知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了數(shù)學學習是建在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上進行的?？梢娬n前預習是必不可少的。

我們應該把預習看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經(jīng)驗背景來預習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻，通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內(nèi)容。真正有質(zhì)量的預習，不僅能極大地提高課堂效率，而且使學生在數(shù)學思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得以培養(yǎng)和提高。

預習作業(yè)的設計不是簡單的理解成預習課本第幾頁，完成幾道練習，而是教師在鉆研課標、教材分析學生原有的認知水平和興趣需求的基礎上，有針對性地預設的“學習提綱”，只有打好預習的根基，才能高效的完成學習任務。當然，也不是所有的內(nèi)容都需要預習。在教學實踐中我體會到，計算課、概念課、解決問題、周長、面積、體積公式的應用，包括實踐活動課都很適合學生預習。像“商不變的規(guī)律”“分數(shù)基本性質(zhì)”“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類就不適合學生預習，因為這類知識預習后就失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養(yǎng)。

科學組織課前預習，精心調(diào)計預習作業(yè)是取得良好復習效果的關鍵。在實踐中我主要從三方面來設計學生預習的。

一、制作預習卡

為方便學生根據(jù)預習問題來自學。我們做了總復習的預習卡，以表格的形式呈現(xiàn)。預習卡包括預習課題、預習問題、預習收獲、預習困惑，這樣學生掌握了預習提綱的方法，根據(jù)預習內(nèi)容閱讀、查找資料。

二、教師傳授預習方法，細致地安排預習內(nèi)容

首先老師認真學習新課標和教材，根據(jù)學生的學習情況和實際的學習能力對學生進行預習方法的指導，根據(jù)不同領域的知識采取不同的預習方法。如：復習立體圖形的面積與體積時，首先讓學生理解預習問題：1.我們已經(jīng)學過哪些立體圖形？2.什么是立體圖形的表面積和體積？立體圖形的表面積和體積的公式是怎樣推導出來的。3.把一個立體圖形切開，有幾種切法，表面積有變化嗎？體積呢？由這些問題學生把這部分知識形成網(wǎng)絡，在復習課中就能做到心中有數(shù)，在復習數(shù)的計算時，引導學生從理解四則運算的意義、計算法則、運算順序、運用運算律進行簡便計算，選擇合理的計算方法用表格整理出來。在將知識進行整合梳理的過程中，進一步掌握構建知識體系的方法。

三、對預習效果進行有效地檢查和評價

檢查預習，是促進學生學會合作學習，不斷激發(fā)學生預習積極性，預習展示時，以小組為單位的展示，可以提高學生的合作意識，這種做法，既幫助學生發(fā)現(xiàn)預習中存在的問題，找出疑惑點，又保證了學生預習的效果。為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，老師力爭堅持做到將每部分要復習的內(nèi)容都引導學生去預習，而且每過一段時間就對學生進行一次預習習慣的評價，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預習的良好習慣。

當然預習作業(yè)的設計我們可以根據(jù)每天學習內(nèi)容的不同而進行調(diào)整，提出不同的要求。但不管哪種類型的作業(yè)，我們都要注意做到“三性”：

一是設計的作業(yè)要有服務性。預習作業(yè)的設計是為第二天的課堂教學服務的，因此，在設計過程中，首先要明確課堂教學任務，充分考慮本節(jié)課教學的重點、難點，使作業(yè)走在課堂教學的前面，能促進學生主動快樂地學習。且有了相關的預習作業(yè)后，我們需要及時調(diào)整課堂教學設計流程，使作業(yè)與教學設計相輔相成，收到實效。

二是設計的作業(yè)要有適度性。設計作業(yè)首先考慮本班學生的年齡特點、學習心理和學習水平。由于學生智力與非智力因素的不同，不同班級的學生之間的認知水平、認知方式肯定有一定的差異甚至差異很大，設計作業(yè)時一定根據(jù)“班情”來設計作業(yè)，做到真正的“因材施教”。且針對班上不同程度的學生也可以作出適當?shù)恼{(diào)整，提出不同的要求，讓不同的學生有不同的發(fā)展。

三是設計的作業(yè)要有挑戰(zhàn)性。設計的作業(yè)難易要適中，找準新舊知識認知的聯(lián)結點，促進知識的正遷移。設計作業(yè)時要增加一定的難度，要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上（即讓學生跳一跳才能摘到果子）。這樣，學生才能主動地去解決問題，在問題解決中學習，在問題解決中探索，推動和促進學生主動地學習。通過一年多預習作業(yè)的嘗試、實踐與研究，深深感受到通過設計合理的預習作業(yè)，真正拓寬了學習探究空間，改善了回家作業(yè)形式。一方面，通過預習，我們可以讓部分探究活動放在課前，從而騰出時間來交流展示學生的探究成果，從而達到探究內(nèi)化兩不誤，提高了課堂教學效率；另一方面，預習作業(yè)是在課前，每位孩子都有足夠思考的時間，尤其是那些學困生，在課前初步了解新知，從而漸漸提高他在課堂上的自信心，培養(yǎng)學習興趣，從而縮小了與學優(yōu)生的差距，促使全體學生自主學習，全面發(fā)展。

總之，小學生預習習慣的培養(yǎng)有助于學生的自主學習能力的提高，增強學生的學習興趣，讓每位學生在學習上都應做到自己是主人，變被動為主動，變學會為會學，實現(xiàn)學習上質(zhì)的飛躍，從而提高課堂的實效性，減輕教師的工作壓力，何樂而不為呢？

（責任編輯 全 玲）endprint