淺談初中語文課堂提問藝術

周燕翔

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0096-02

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。語文課堂教學的提問方式是多種多樣的，下面略述幾種常用的提問方式。

1.直問式。直問，就是為引起學生的思考而進行的直接提問，如就某一個問題而作的明確發問： “這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”“孔乙已為什么用手爬出大門？”這種方式應用十分普遍。但是，這種提問直來直去，缺少趣味性，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

2.逆問式。逆問，就是不直接問為什么，而是從相反的方面提出假設。一般問問題總是問： “這樣寫有什么作用？”而逆問則這樣問：“不這樣寫行不行？”這種問法揭示矛盾突出，刺激性強，是打開學生思維之門的鑰匙，是訓練學生思維深刻性的有效方法。如有老師講《左忠毅公逸事》時這樣問：“文章一開頭先交代風雪嚴寒的天氣有什么必要？這幾個字去掉好不好？”這種逆問能激發學生的深層思維，有其他方式不可替代的作用。采用這種方式提問，老師要特別注意點拔引導。

3.比較式。“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往運用對比、反比、類比等方法提出問題，促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點，從而有所發現，有所收獲。教《社戲》，根據迅哥兒兩次吃豆的不同感受，可提問：迅哥兩次吃的都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的“沒有昨夜那么好”？這樣寫收到什么效果？教《故鄉》，可問：閨土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們兩人對“我”的感情是否一樣。這種提問能讓學生發現矛盾，激發思維，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養成分析的習慣。

4.層進式。層進式提問，就是各個問題上下相連，環環相扣，前一個問題是解決后一個問題的基礎，兩個或幾個問題在知識上是層進的。如講《故鄉》，針對開頭的寫景部分提出以下問題：魯迅先生筆下的故鄉是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語傳神地勾勒出這種景象？用這些詞詞描寫故鄉反映了作者什么樣的心情？為什么會有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫后，為回答 “通過肖像描寫，可以看出閨土是一個怎樣的孩子”的問題，有位教師設計了三個臺階式的問題： ① “紫色的圓臉”說明了什么？（日曬雨淋，健康） ② “頭戴一頂小氈帽”說明了什么？（浙江農村孩子） ③ 為什么 “頸套銀項圈”？（父母疼愛他）到此，一個小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問題水到渠成。這種提問方式，由淺入深，層層深入，便于引導學生一步步地觸及文章的內蘊，培養學生思維的深刻性。

5.創造式。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在教學中，教師通過提問，讓學生展開想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發學生想像，培養學生的創造性思維。教歐陽修的《賣油翁》，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會想些什么？教莫泊桑的小說《項鏈》可提問：當路瓦栽夫人在極樂公園碰到佛來思節夫人，得知她當年丟失的是一串假項鏈，十年勞動白費時，她該怎么辦？這種提問是根據課文的內在因素設計的，因此必須在理解的基礎上進行，這種提問方式有助于訓練學生的創造性思維能力。

6.繞道式。走路常常遇到高山江河阻隔，這時如果沒有渡越的條件，人們便繞道而行。在教學中往往遇到類似情況：問題一擱淺，再 “啟”也不“發”，講又很費勁，我們便可以采用這種繞道式的提問方法。比如講《祝福》一課時，在老師分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的哪句話時，問道：“不早不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個謬種”，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣的一個人？經過思考，學生仍然答不上來，老師可采取繞道法，暫且存疑，從側面問道：“同學們想一想，魯四老爺在偏偏要在這個時候的后面理應說什么？”學生中有的可能說，“死了”，有的說“老了”，老師問“魯四老爺為什么不說死了？”學生可能答道：“因為他忌諱極多，在祝福時是不允許提死亡一類的事情。”老師問：“那魯四老爺為什么又不說‘老了'”？學生可能說“因為老了含有尊重死者的意思。”問到這里，魯四老爺這個即不能犯忌諱，又不能丟了傳統的老朽形象也就活脫脫地站了起來，至于從這句話里可以看出“魯四老爺是怎樣一個人這個問題”也就不攻自破了。

7.搭橋式。上課時，教師提出的有些問題學生答不出來，這常常因提問的難度大、坡度大，這時教師就可在此點和彼點間搭橋引路，讓學生經過一番努力后順利地解決難題。比如在指導學生自學《項鏈》一課時，老師這樣問： “作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？”這個問題，學生一時難以回答，老師就隨機搭橋問道：“路瓦栽夫人是怎樣一個形象？”學生很快答道：“是一追求享受，夢想過豪華生活的小資產階級的婦女形象。”老師再設一問：“法國當時的社會現實是怎樣的？”學生答道：“當時的法國在工業革命后，隨著生產力的發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、虛榮之風大盛。”問到這里，開始的第一個大問題也就很容易解決了。為什么呢？因為老師在學生不“發”之后，提出了兩個較容易的問題。

此外，還有揭疑式提問、選擇式提問、誘導式提問、特問式提問……例證是不能窮盡的，也無需窮證。但是，這些無不說明課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。教師要使自己的課上得富有生氣，一方面要注意靈活運用幾種提問方式，一方面又要不斷地改革創新，使提問藝術日趨完美。

（責任編輯 全 玲）endprint