淺談“三度”中提高高中語文課堂教學有效性

王蕾

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0086-01

遵循教育教學規律，洞悉學生的思想特點，高度重視“適度”課堂提問的意義，掌握和挖掘課堂提問的技巧，就能充分發揮問題的導向作用，引領學生走向更廣闊的社會領域，促進學生個性的全面健康發展。我相信：教師的思想有多遠，學生就能走多遠。課堂提問是教學的重要手段，對創設個性化教學極具影響力。在語文課教學中，有效的提問，可以活躍課堂氣氛，開發學生智力，啟發學生思維，提高學生應對問答能力，促進學生有個性發展，使整個課堂充滿生命的活力。教學中教師如果能掌握和運用課堂提問的“三度”，那么就能喚醒學生的課堂學習的參與意識，就能提高課堂教學的實效。

一、設置的問題要有寬度

新課程提倡教學活動化，指的就是教學的實踐性。教學活動并不單純指課堂中學生的演示、討論、探究等活動，也不單純指課堂以外的社會實踐活動。新課程下的教學活動，既有課堂上的活動，也有課外的活動；既有外顯的行為活動，也包括內在的思維活動。

現行的高中語文教材，更加注重教學的實踐性，設計了大量的實踐性問題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師應該設計一些探究類的問題，可以讓學生從多角度思考。問題的空間有多大，探究的空間就有多大。學生通過多層次、多角度地探究問題，可以激活思維，更加全面、深刻地掌握知識。

比如講授《雷雨》這一課時，筆者設置了這樣一個問題：周樸園對魯侍萍的愛是真的還是假的？問題一提出，同學們七嘴八舌地議論開來，筆者頓時便靈機一動，讓學生開展一場辯論賽。正方：周樸園是真愛魯侍萍的；反方：周樸園對魯侍萍的愛是假的。筆者讓他們準備十分鐘，最后辯論開始了。正方同學的觀點：周樸園是真愛魯侍萍的，這可以從他三十多年來的家具擺設看出來。懷念一個人，并且保持她的某些生活習慣，堅持三年也容易，但堅持三十年卻是很難，一般人是難以做到的。正因為周樸園對魯侍萍深摯的愛才讓他有如此感人的舉動。反方同學的觀點：提出如果周樸園真的愛侍萍，三十年后，當她站在自己面前的時候，何以用這樣的口吻對待自己心愛的女人，以及用這種方式對待自己的長子呢。顯然，這是作為資本家的自私、虛偽在作怪，至于他保留著以前侍萍的生活習慣，只是因為他的婚姻生活太不順心，所以他很懷念年輕時和侍萍度過的美好時光，所以他是徹頭徹尾的偽君子。最后教師總結：三十年前我們應該肯定周樸園對侍萍是有感情的，他之所以當年要拋棄她，是基于當時的封建家長制度，但是后來作為資本家的他，自私、虛偽心占上風，所以我們應該從兩方面去看待這個問題，當然有不同意見的同學下課后可以繼續交流。

二、設計的問題要有厚度

課堂主問題不應過于淺顯，而需要對文本進行深度的挖掘，要有厚度，一節課中圍繞一定目標，使學生活動的“量”達到理想的程度， “質”達到理想的程度，“趣”也達到理想的程度。

如教學《山居秋瞑》時，對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”進行賞析時，我提了這樣一個問題：“這些姑娘們洗的是哪些人的衣服？”表面看來，這個問題似乎與教學目的無關，離題太遠，但實際上，這個問題對把握詩的主題，了解王維的歸隱之“留”，有著極為重要的因果關系。在教學實踐中，這個問題提出后，同學們你一言我一語地議論開了，有的說是給父母洗的，有的說是給丈夫洗的，有的說是給弟妹們洗的，有的說是給心上人洗的等等。我進一步追問，這表現了山中姑娘們什么樣的情懷？這就涉及到性格美、人情美等問題。我總結道：正是因為山中景色美、人情美，是世外桃源，于是王維就有“留”的意味。這就使學生豐富了詩意的理解，加深了對意境的體味，更把握了詩的主題。

三、設置的問題要有深度

課堂提問在教學中是一個激發學生情感體驗、活躍學生思維、提高學生分析問題和解決問題的能力、感悟知識生成的重要過程，也是形成正確的情感、態度與價值觀的過程。這就要求教師設計的課堂提問要有一定的深度，具有可探性。教師應在認真研究教材和學情的基礎上設置課堂問題。所設置的問題應源于教材、高于教材，探索從己知領域到未知領域；要掙脫教材的束縛，拓展學生思維的視野，引導學生觀察、討論、質疑，允許并鼓勵學生富有個性地發表自己的見解，讓全體學生發揮各自潛能，從而彰顯課堂教學的更高學習水準和探究能力。為讓學生在探究過程中生成知識，提升能力，應該多設置這樣“為什么”“怎么樣”一類的富有挑戰性的問題。

學生通過實際的問題探究活動，體驗過程的艱辛與成功的喜悅，逐步深刻理解探究本身的真諦和本質。當然教師設計的問題讓學生“跳一跳”，能夠得著，符合學生的“最近發展區”，才能激起學生探究的欲望。若設計的問題過大或過于抽象，學生無從下手，摸不著頭緒，學生就會漠然處之，也就失去了提問的意義。

（責任編輯 劉凌芝）endprint