高中物理新課導入方法

張皓

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0078-02

物理是一門研究物質結構及物質運動的最基本規律的自然科學，學起來比較抽象難懂，枯燥乏味。因此，如何使學生愛上物理課，是每位物理教師不得不認真思索的問題。我們常說：“良好的開端是成功的一半”，而吸引學生的最好時機就是在課堂的開始。在教學中，精心安排的新課導入，可以為新課創設教學意境，激起學生的探索欲望。因此要提高物理教學質量，如何導入新課是最關鍵的一個環節。下面結合高中物理教材的部分內容，談一談新課引入教學中的幾種嘗試。

一、溫舊知拓新識引入新課

人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規律的，學生學習也是這樣。物理知識的傳授是環環相扣、緊密聯系的。我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由溫習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。例如在講“牛頓第二定律”時，可以復習前一節“實驗：探究加速度與力、質量的關系”內容順利引入。通過上一節的實驗探究可以發現，小車的加速度可能與它所受的力成正比，與它的質量成反比，從而推出牛頓第二定律的表達式。

這樣不但使學生溫習舊知識，而且可把新知識由淺到深、由簡單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯系來啟發思維，促進新知識的理解和掌握，消除學生對新知識的恐懼和陌生心理，及時準確地掌握新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”的效果。

二、講故事創情景引入新課

愛聽故事是每一個青少年的天性。課起始，學生的精神狀態處于高度興奮階段，很多人雖進入了課堂，但心中想著的是課間的玩樂。此時，可以講一些小故事來轉移他們的注意力，使之進入最佳的學習狀態。在物理學發展史中，妙趣橫生的典故很多。根據教材內容的特點和需要，選講聯系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。如學習“電流的磁場”時，給學生講述18世紀末，年輕的奧斯特受德國哲學家康德的啟發，想象電、磁和各種自然力的統一。在一段時間內，他一邊思考，一邊實驗，經歷了無數次挫敗，終于發現了課堂上像是偶然實為必然的揭開電磁新時代帷幕的故事。這樣能引導學生對物理的興趣，也可以把枯燥無味的物理原理講得生動活潑。用扣人心弦的生動故事，充分調動學生的學習興趣，使之參與教學。采用物理學史和科學家獻身科技事業的事跡或物理規律發明的歷程引入新課，即能激發學生強烈的求知欲，又能激發學生愛科學的意志品質，提高獻身科學事業的愿望，對學生掌握新知識，提高探求知識奧秘的能力無疑起到很好的促進作用。

三、誦詩詞激趣味引入新課

瑞士教育心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現”，古代詩詞具有豐富的內涵，用其吸引學生注意，能把學生帶入一個特定的情境中，把學生的注意力緊緊地吸引到新課學習中來。如講“物體的運動”時，可用宋代詩人陳與義《襄邑道中》的詩詞引入：“飛花兩岸照船紅，百里榆堤半日風。臥看滿云天不動，不知云與我俱東”。從后兩句詩中，可引入靜止是相對的概念。在這里船與云以相同的速度運動，以船為參照系，云是靜止的。

四、做實驗獲猜想引入新課

物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法，法拉弟曾說過：“沒有觀察，就沒有科學，科學發現誕生于仔細的觀察之中”。一上課教師先演示與本課時內容有關的實驗，將學生的注意力引向高度的集中，對觀察到的實驗現象提出多方面猜想，自然引入新課。例如對“交變電流”的引入，可采用如下幾個演示實驗：1.把兩個發光顏色不同的發光二極管并聯，注意使兩者正負極的方向不同，然后連接到教學用發電機的兩端。轉動手柄，兩個磁極之間的線圈隨著轉動。邊實驗邊讓學生注意觀察發光二極管的發光情況（會發現小燈泡交替發光，一亮一暗）2.觀察某電路中的電流表指針偏轉情況（以零刻度線為基準左右搖擺）3.用電流傳感器先觀察電池供給的電流波形，再觀察學生電源交流檔供給的電流波形（前者是一條直線，后者是數學上的正弦函數圖像或者余弦函數圖像）提出問題：以上幾個實驗現象說明了什么？這樣一開始使學生進行感知，為理解教材準備了條件，生動、新奇的實驗容易激發學生的興趣。用新奇而不見怪、有趣而不乏味、直觀而不繁瑣的實驗引入，使學生感到驚奇，產生疑問，引起思維，激發興趣，把學生引過探索知識的海洋。

五、設疑團制懸念引入新課

思維是從疑問和驚奇開始的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此教學引入新課時教師要善于提出問題，設置疑問。如在講“摩擦力”這一節的引入，可以這樣問學生：為什么能把線織成布，把布縫成衣服？為什么拿在我們手中的書本、鉛筆不會滑落呢？

六、用電教設情境引入新課

在物理課堂教學引入中，采用電教媒體，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。如生活中的圓周運動內容時，可以播放幾段視頻：“水流星”的雜技表演；翻滾的過山車；中國民間舞龍表演等等，讓學生猜測、發表觀點；也可展示一些圖片：騎自行車、摩托車轉彎，汽車、火車轉彎，飛機作俯沖運動、汽車過拱橋等。

運用電教媒體創設一定的情境，讓學生體驗情境，并讓學生在這種情境中進行探究、發現，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強學習者對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。

（責任編輯 全 玲）endprint