讓高中生愛上地理課

鄭乙

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0064-02

一位教育家曾說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。那么，如何激發學生學習高中地理課的興趣呢？

一、營造氛圍，平等交流

（一）師生平等，民主合作。在課堂上教師與學生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

（二）學會傾聽，多角度地賞識學生。新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。這就要求教師要從一個育人者轉化為學習者，真誠地學會傾聽。同時要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。從主觀因素上來說，文科學生的理性思維不強，但是對于地理學科來講是自然地理部分突出了理性思維的應用。使地理又兼有理科的性質，使很多文科生對地理學習感到非常困難。如地球運動這部分難點，是文科中的理科內容，需要學生基本的幾何知識；大氣運動這部分內容需要學生的基本物理知識，但對于基礎較差的文科生來說，更增加了學習的困難。有的學生頭腦中儲存的地理知識幾乎是空白，再加上初中地理部分早已經忘的差不多了，所以有些同學到了高二復習區域地理的時候，不知道“上北下南，左西右東”，也分不清中國的“黃河、長江”，更不用說世界的河流或國家。在這樣的基礎下，一下子要運用地理原理、分析判斷地理事物當然是困難的。這個時候就不能高估學生要根據學生實際進行教學，而要傾聽學生的心聲。

二、圖文結合，有機教學

地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。

借助地圖，還可使學生加強對知識記憶的效果。例如，學習非洲的熱帶草原氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節交替的原因，掌握了氣候的分布規律及特點。

三、設計略圖，提高效果

在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學生的學習興趣。

如在講長江的內容時，老師可在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流像一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

四、融入生活，體味樂趣

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能。在你學習累的時候或是空閑的時間里，就多看地圖。地圖冊是我們學習地理最好的工具，有空就看，對整個世界有個整體印象，在對區域地理進行對號入座，從點到線，再到面甚至是區域，加深對地圖的理解和運用，掌握上課老師講的自然地理的一些重要原理。最后學會畫圖，要勤于動手經常用手寫，動筆畫，動手制作學具，這不僅使你心靈，還能使你手巧。地理問題回歸生活地理，來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。在教師的引導啟發下，學生就能自己找到答案。讓學生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，激發的課堂的活力，同時也達到學習地理的最終目的。

（責任編輯 全 玲）endprint