淺談“聽、說、讀、寫”四重并舉

陶佳

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0048-01

使用新編高中教材，眾多中學外語教師及教育工作者不斷摸索，進行了大量的實踐活動和總結歸納。其編排意圖、重點、難點分析都不時見諸刊頭、報端，然而教師們在那琳瑯滿目的重難點的篇章中，怎樣駕馭、操作這些錯綜復雜的語言體系，分項突破，提高學生的整體英語能力、素質、涵養，確實完成《大綱》賦予我們的聽、說、讀、寫教學任務，又無不成為我們第一線外語教師探索的重中之重了。幾年的實踐，我們結合學生實際對這套教材的素質教育內涵及其操作，作了大量的適應性教改探索，現總結如下，供同行參考。

一、聽力訓練，重語音語感

新教材的變更，可以說是大綱對口語、聽力要求的重大突破和改革。從每單元的情景對話到聽力練習都很大篇幅地貫穿了這一語言學習的基礎重點，為完成這一教學重點，我們在中學入學初始階段讓學生通過大量的語音、語詞、短句聽力復述過語音、語調關。之后的語流、語感發展，我們又作為學生聽力的重要突破階段。尤其到了高二，加大了對話、獨白和故事內容的訓練，學生逐漸形成語情、語境理解的概念，根據語流、語感，抓住關鍵語詞去理解長句句意，明白段意。我們為完成單元聽力訓練，還充分利用對話、課文材料進行聽的操練。有時較簡單的對話、課文，我們采取的是邊聽邊填空關鍵詞、短評、聽后抓大意、復述關鍵句、乃至復述對話等方法。聽力還分精聽和泛聽。精聽后發放聽力材料閱讀，確認檢查他們自己的聽力準確水平，增強閱讀語感，提高聽力能力。尤其是閱讀速度的提高，堅持下來，學生定會嘗到重語音、抓語感的甜頭。

二、口語對話，重情景表演

能實際運用的語言才是自己的語言。教材每單元的大量對話，既內容豐富，又情景交融。如果我們只停留在語言理解和句式分析歸納上，那只是對話的閱讀，仍是課本語言。當然要想將課本對話轉化成自己的情景會話，又談何容易？高中教師普遍感到內容過重的情況下更是難上加難。我們苦苦思索，認真探索口語“吸收——加工組合——提煉創造”的發展規律，改變了過去“讀——講——練”的步驟，采取了“聽——說——演”的步驟。重點放在了演習上，充分利用課堂“五分鐘”，一周一情景，一單元一表演，讓所有學生有準備，讓差生也有回旋余地。況且我們的初始要求僅僅是“Look and say”的語言模仿，到“Shut and say”情景感受，再到“Substitute and act”的漸進過程。一周時間，較差學生在同學們的配合下也能試圖完成此項重任。不僅如此，我們給優等生還加進了課文演練的要求。那些適宜演練的課文，如戲劇式的“The necklace”故事性的“A famous detective”及“The millionare”，都成為了學生語言表演的補充內容，也是全體學生更深刻地復習課文材料的好途徑。

三、閱讀課文，重信息反饋

過去那種語言點例解，逐句翻譯的課文教學已不能適應大容量的新編教材體系和學生的閱讀能力的提高了。“重講解、輕操作；重語法、輕閱讀；重詞句翻譯，輕信息”的弊端仍無形地阻礙了學生語言素質的發展。為改變這一現象，我們在每篇閱讀教學時都特別注重了快速閱讀、大意檢查、編寫提綱的重要信息反饋環節。真正實施宏觀重信息，微觀抓考點，通過行之有效的“Outline/Note. making/Guessing the meaning of the words expressions”的檢查理解。學生們在明白了篇章大意后，重要疑難的語言表達自然也就顯現出來了，語言現象的講解也就迎刃而解了。

四、書面表達，重辨詞活詞

書面表達是檢查學生英語學習水平的重要形式。學生書面表達的培養也必須遵循語言學習的一般規律：由淺入深，由易到難，由散到合的漸進過程。學生的詞句發展既相對獨立，又綜合連貫。因此起始階段的篇章指導是不會得到多少反響的。而發展階段提綱的翻譯寫作也是不可取的。每單元的局面安排也給了我們大量啟示。我們認為學生的英語局面發展應該認真抓好詞句連貫到篇章組裝這兩個階段。實踐證明能突破詞匯關的學生，多半是外語學習優生，更是書面表達的好學生。我們這里說的詞匯決不只是憑一時沖動或興趣硬記下來的一大堆死詞。我們知道，中國人學英語都是點滴發展起來的，英語文章的發展也不例外。如果超越了發展規律，其間定會漏洞百出。我們遵循這一規律，把句子的連貫發展作為書面表達的重要環節。我們特別重視單復句的轉化和長句的分解，而且還尋找規律，讓學生渡過這一語言難關。如定語從句的組合我們歸納為“一找先、二去代、三安關。”把定語從句中關鍵的先行詞、代詞、關系詞取舍順序和方法顯現了出來，使學生一目了然，也鞏固了定語從句的理解和表達。

（責任編輯 劉凌芝）endprint