高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

黃安國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0037-01

一、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中常遇到的障礙

1.知識(shí)儲(chǔ)備的缺陷。自身的知識(shí)儲(chǔ)備是否充足，決定閱讀是否成功。中學(xué)生卻缺乏理解課文本身所需要的足夠的知識(shí)。

2.材料之間缺少聯(lián)系。對(duì)閱讀材料所包含的事件缺乏聯(lián)系，對(duì)不同材料的各個(gè)部分之間缺乏思考，對(duì)同一材料里的不同事件缺乏了解。

3.缺乏邏輯判斷力。面對(duì)一篇閱讀材料，不能區(qū)分哪些是有用信息，哪些是干擾信息。混淆信息，是學(xué)生作出錯(cuò)誤判斷的根源。

4.思維及心理差異。東、西方人思維及心理的差異是導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀理解障礙的又一原因。東方人偏重綜合思維，寫(xiě)作方式迂回婉轉(zhuǎn)，文章開(kāi)頭往往與主題關(guān)系不大，而后漸次過(guò)渡到主題，重心在后；而西方人偏重分析思維，寫(xiě)作方式呈直線(xiàn)型，直接了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地論述主題，重心在前。傳統(tǒng)的閱讀心理認(rèn)為，閱讀是自下而上的被動(dòng)解碼過(guò)程；而現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，閱讀的心理過(guò)程中包含自上而下的主動(dòng)“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程，認(rèn)為中學(xué)生對(duì)文章的理解需要他們將語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)相互作用。

5.文化差異。漢語(yǔ)同英語(yǔ)之間的文化差異會(huì)給中學(xué)生在閱讀時(shí)帶來(lái)很大的障礙。英語(yǔ)中除了一部分核心詞外，很多詞匯常常帶有特定的文化信息，學(xué)生僅憑漢語(yǔ)的釋義很難體會(huì)到某一個(gè)詞在文化內(nèi)涵上和漢語(yǔ)詞義上的差異。

6.語(yǔ)序不同。漢語(yǔ)語(yǔ)序和英語(yǔ)語(yǔ)序存在著很大的差異。英語(yǔ)篇章中長(zhǎng)句多、復(fù)合句多。漢語(yǔ)是一種典型的意合語(yǔ)言，句法規(guī)則松散。因此，學(xué)生閱讀英語(yǔ)時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子的理解常常感到困難。

7.詞匯量的缺乏。詞匯量的大小在很大程度上決定了閱讀的速度，甚至影響閱讀的興趣和信心。

8.語(yǔ)境制約。語(yǔ)境包括內(nèi)部語(yǔ)境和外部語(yǔ)境。學(xué)生遇到缺乏銜接的上下文，卻不能揣摩和合理想象相關(guān)人物的處境、心理和事件的演變過(guò)程，不能在理解時(shí)補(bǔ)上缺少的銜接語(yǔ)，這時(shí)，閱讀就會(huì)受阻。

二、教師在閱讀教學(xué)中的作用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師扮演著非常重要的角色，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。授之以魚(yú)，不如授之以漁。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在閱讀指導(dǎo)中，需要了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的表達(dá)方式，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中獲得諸如語(yǔ)言背景、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等文化信息，使他們開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，不斷提高理解能力和應(yīng)用能力。同時(shí)教師更要提高自身的修養(yǎng)，豐富知識(shí)閱歷，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，靈活地轉(zhuǎn)變角色，以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)條件。閱讀前，教師應(yīng)是學(xué)生的“助學(xué)者”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；閱讀中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者”“促進(jìn)者”，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求；閱讀后，教師應(yīng)是學(xué)生的“啟發(fā)者”，幫助學(xué)生自主、深入開(kāi)展討論，獲取新知。

三、排除障礙，提高閱讀理解能力

1.明確有效閱讀策略的重要性。教育的目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的是明白“如何學(xué)”。中學(xué)生應(yīng)形成適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)需要不斷地調(diào)整。新大綱強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)不僅要掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要從中獲取有用的信息，同時(shí)掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來(lái)，閱讀教學(xué)的目的至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和習(xí)語(yǔ)；（2）擴(kuò)充和鞏固學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目；（3）培養(yǎng)一般性的閱讀技能；（4）掌握推導(dǎo)性的閱讀技能；（5）掌握批判性的閱讀技能；（6）通過(guò)各種技能獲取有用的信息。

2.培養(yǎng)學(xué)生使用西方思維模式的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一種思維方式的轉(zhuǎn)換。閱讀各種題材和體裁的英語(yǔ)文章時(shí)，如果事先作好心理準(zhǔn)備，跳出東方人的思維模式，“入鄉(xiāng)隨俗”，會(huì)使閱讀過(guò)程順利得多。

3.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的鋪墊。閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)言是文化的載體，與文化密切聯(lián)系。語(yǔ)言反映著一個(gè)民族的文化，展示著該民族的內(nèi)涵。文化背景知識(shí)的缺乏必然會(huì)阻礙閱讀理解能力的提高。教師應(yīng)充分利用教材，挖掘文化教學(xué)的素材，幫助學(xué)生更加深刻地了解西方的風(fēng)土人情，文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異域文化的見(jiàn)識(shí)。

4.靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提高閱讀理解能力。學(xué)生應(yīng)牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能正確理解閱讀材料，獲取相關(guān)信息，達(dá)到閱讀目標(biāo)。反之，脫離句法分析的閱讀，往往是膚淺的，理解出現(xiàn)偏差就不可避免。因此學(xué)生要重視掌握英語(yǔ)中簡(jiǎn)單句的五種基本句型，并在此基礎(chǔ)上掌握各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，這樣才有助于理解長(zhǎng)句、復(fù)雜句，閱讀理解能力才會(huì)提高。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint