如何幫助農村學生克服英語課上的焦慮感

王衛華

摘 要 農村高中學生由于初中基礎沒打好，到高中學英語困難大，容易產生焦慮感，從而影響了英語學習。因此，教師在授課過程中應不時幫助學生排除焦慮感，幫助他們提高英語成績。

關鍵詞 農村學生 英語課堂 焦慮感

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0028-01

成功的教學依賴于師生間的相互信任和交流、一種和諧融洽的氣氛。而學生的妨礙性焦慮感是課堂上應盡量排除的因素，學生焦慮感覺的產生當然不只是由于基礎薄弱，那還會從何哪里來呢？主要有以下兩個原因。

一、學生自身的原因

1.有的學生生性靦腆或膽怯，既怕被老師提問，又怕回答錯了讓老師失望，還怕成為同學們的笑柄；更有甚者，有一些內向的學生一知道老師要叫到自己，心里就害怕，發言時不知所措，詞不達意。針對這一部分學生，作為教師，應當與學生多交流，了解學生的性格，促進師生間的了解與信任，和學生成為朋友。再怎么靦腆、膽怯的學生，都不會拒絕與朋友進行交流。學生有時候怕被老師提問，也是因為老師讓他們覺得沒有安全感。

2.有些學生理解水平較低，在課堂上，老師用英語授課，學生聽不懂老師所說的內容，一時感到無所適從。那么教師在課堂授課時，就應該注意到教學內容的深度。教學內容的深淺直接關系到教師講課的速度與學生接受的快慢。教師只有準確把握教學內容的深度，即準確分析教材的重點、難點和考點，在課堂教學中，知識不能加深就一定不加深，以免加重學生的負擔，造成他們的畏難情緒。

3.有些學生對否定性評價的恐懼。有些學生心理承受能力較差，老師的批評或不好的評價會使其情緒低落，對學習失去信心。教師對學生發表意見首先應該表現出歡迎的神情，這樣可以培養學生積極思考、及時發表自己對問題的看法的能力。教師對學生的自我表現——無論是對是錯，都應該接納，對的應給予贊許和鼓勵，但在指出不對時，注意語言的使用。

二、教師的影響

首先，教學方法的影響。有的教師為了趕時間、趕進度，學生的語言理解、接受能力和情緒反應也就根本無暇顧及，滿堂灌現象還是時有發生。這種缺乏師生間相互交流的課堂就勢必造成緊張的課堂氣氛，加大學生的心里壓力，壓抑他們積極思維的能力。在課堂教學中，教師要注意教學方法的靈活性，教學手段的多變性。如果千篇一律唱“二人轉”，就會使學生感到索然無味。若在課堂上適當采用“做游戲、小競賽、角色扮演等方法手段，效果則大不相同。它一方面提供外在刺激，使學生有新鮮感，同時又給學生一根拐棍，把文字材料形象化，既降低了難度又提高了興趣。

其次是教師提問的方式。課堂提問是師生間信息交流的最常用手段。有些老師不注意提問藝術、因材施教，以致于在課堂發言中，造成學生的局促不安，降低學生參與課堂的積極性。教師提問應從不同角度，不同層次去幫助學生理解一個問題，這樣讓每一個學生都有所獲，不同難度的問題給予不同基礎的學生起來發言，讓每個人都有成就感，這樣緩解了課堂氣氛，還提高了學生參與課堂的積極性。

最后是教師的態度。課堂上有些教師沒有當好既是“導演”又是“演員”的角色，表情過分嚴肅，態度過分嚴厲，令人望而生畏，對學生的錯誤缺乏耐心，動輒以挖苦與諷刺。這不僅造成學生心理恐慌，神經過度緊張，而且大大傷害的他們的自尊心。此外有的教師在課堂上只關注部分學生，而對另一部分學生視而不見或期望過低，直接或間接暗示他們不能學好或不會成功，因而挫傷了他們的自信心與自尊心。教師在課堂上時要時刻提醒自己的雙重角色，盡量讓每個學生都參與進來，對不同的給予不同的期望，多鼓勵，過贊許。當然，作為一名教師應在課上把握好自己的情緒，更不要把個人生活中的消極情緒帶進課堂。

參考文獻：

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[2]陳旭遠，張捷.實用課堂教學藝術[J].東北師范大學出版社，2006，09.

（責任編輯 劉凌芝）endprint