“152”語文合作學習中教師的角色定位

胡燕洪

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0009-01

一、“合作學習”的內涵及特點

（一）合作學習的內涵

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

（二）合作學習的特點

1.合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動。

2.合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。

3.合作學習是一種目標導向活動。

4.合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。

5.合作學習是由教師設定合作學習的意義。

二、農村小學語文“合作學習”的現狀及分析

（一）學生基礎參差不齊、學習興趣不濃

有的學生能考98分，而有的卻只能考8分，這樣的學生不止1個。學習目標不明確，學習態度不夠端正。

（二）教材的改版，加大了難度，給農村教師和孩子帶來了相當大的難度

教材的改版讓農村的孩子過早的背上了學業負擔。當一個剛跨進小學一年級的孩子第一學期就必須認識400個生字，會寫100個生字。這對于一些孩子來說比較難。而我們部分農村教師對新版本的教材自己都弄的不是很清楚，只能“摸著石頭過河”。就更不用說要求“合作探究”學習了。

（三）成績考核讓老師們“不敢放手”

傳統的教學模式在部分老師的腦袋里“根深蒂固”，對于這種“合作學習”的新型模式不信任。同時，教學成績也關系到他們的績效獎金。比如：A班8個孩子，B班40個孩子。兩個班的優生比：A班只需4個孩子考到85分以上就是50%的優生率，而B班需要20個孩子考到85分以上才能50%的優生率。所以，沒有哪位老師愿意打“沒把握”的教學之仗。因此，考試成績捆住了教師的“手腳”。

三、語文合作學習中教師角色定位

我國古代語文教育強調“如切如磋”“獨學而無友則孤陋寡聞”。可見“合作學習”的重要作用。因此，我校根據農村小學實際，設定了“152合作學習模式”即，把課堂四十分鐘分成前8個“5分鐘”：前5分鐘（1），中間25分鐘（5）和后10分鐘（2）。以學生為主題，老師為主導，讓學生成為真正的學習主人，且讓他們在伙伴式合作學習中快樂學習成長，以培養他們學習的自覺性和創造性。具體做法：“1”——在學生上課后的前5分鐘，教師引導學生以本課內容為主的自主活動，活動內容可以是語文的誦讀；“5”——提出問題，自主學習，小組交流，提問展示，點評精講，當堂訓練，補救達標；“2”——當堂反饋，指的是通過檢查學習效果及時發現問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，讓學生把剛學到的知識轉化為能力。

四、“152”語文合作學習中教師角色準確定位的素養

在合作學習中，教師熟練并準確地把握多種角色是合作學習取得成功的關鍵因素。教師只有在探索與實踐的過程中，找準角色定位。

（一）課堂的總導演

任何一堂課都需要精心設計，而教師是這堂課的總導演，而這個“導演”，永遠都不會叫學生“NG”。因為課堂就是生活，生活是永遠不會“彩排”的。這就需要導演導好每一節課，真實的領悟到位，所以需要這個老師導演就得有孩子的“心境”，老人“淡然”的心態，要有“制片人”的細膩，“燈光師”的敏銳，“攝像師”的眼睛，“音響師”的靈感，當然還得有“失敗者”的勇氣。如：學情分析、環境的氛圍等。同時必須要有“一課一得”的觀點，別強求太多。往往驚喜在意料之外。比如：在“152合作學習模式”中《梅花魂》一課，A班的目標是：能用自己的話概括課文的主要內容。學生能達到這個目標就行。B班的目標是能從相關語段中找出能概括文章內容的語句即可。教學合作模式要因班而異。所以，導演要清楚，你想要的是什么樣的結果。

（二）相關教學人員的合作

古語說“三人行必有我師焉”。可見，每個人不可能三百六十行，行行精通。比如：在語文“152合作學習模式”中會用到數學的“搭配”，會用到信息技術的網絡搜索；美術中的色彩；音樂中的樂感等等。所以我們經常都會聽到“無心移動，只想聯通”的感嘆。可見和相關教學人員的合作是非常有必要的。這個世界因多彩而美麗，人與人之間因合作而感覺存在的幸福。

在“152合作學習模式”中，教師熟練并準確地把握多層角色的扮演是合作學習取得成功的關鍵因素。教師只有在探索與實踐的過程中，多反思合作中出現的種種問題，并深入研究解決這些問題的方法與途徑，找準角色定位。唯有這樣，我們的合作學習才能真正有序、高效地達到“人人進步，個個發展”的最終目標。

（責任編輯 劉凌芝）endprint