淺談新課程背景下教師角色的轉變

李淑惠

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0008-01

課程改革成功與否，關鍵在于教育的執行者——教師。教育改革最大的動力和阻力都來自于教師，教師的因素解決了，改革就成功了一半。近年來，全國各地涌現出不少教學改革的成功范例，如山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，山東昌樂二中的“271”模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式，河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式，江蘇東廬中學的“教學合一”模式，河南焦作市許衡中學的“強化備課，學案導學”模式等等。這些教學改革之所以成功，關鍵在于對教育的關鍵因素——教師角色的定位取得了成功。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要培養學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

可見，為了適應新課程改革的要求，真正培養出“面向現代化，面向世界，面向未來”的高素質人才，教師的角色必須重新定位。

一、教師必須是一名設計者和引導者

精心編寫導學案，合理設計教學環節。導學案的編寫要符合課程標準和教學實際，充分考慮學生的學情，根據學生特點，量身定做。導學案要體現由淺入深，具有層次性和權威性的原則，要結合學科特點，根據教材內容設置生活場景，提出問題，啟發學生思考，突出重難點。導學案要反映學生的學習環節，讓學生明確每個環節的學習任務。學習內容應包括學生自主完成部分和小組合作探究部分，適當提出一些開放性問題，讓學生有探究的余地，培養學生的探究能力。導學案量要適度，切忌為學案而學案，調動學生的主動性，積極性和創造精神，激發他們的求知欲。

設置前置性活動，拓展學生視野。如政治學科與社會生活聯系密切，緊跟時代脈搏，教師可在課前3分鐘設置新聞播報環節，引導學生以小組為單位收集、整理和評價近期時事，以培養學生收集、整理信息的能力，同時培養學生現代信息技術的運用能力；此外在展示過程中，還可以訓練語言表達能力和臺姿、臺風等形象禮儀。這對學生的終身成長是有幫助的。

二、教師必須一名組織者和管理者

新的教學模式指出，除了學生自主學習外，小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這與面向全體學生的理念相符，為使小組合作學習取得成功，作為組織者，教師要根據學生的性別、興趣、愛好、特長、性格等因素組建學習小組，制訂學習小組的制度規范和成果激勵措施。一個行之有效的學習小組，能發揮每個人的長處，揚長避短，共同進步。

作為管理者，教師必須把握好整個課堂教學的各個環節以及課堂的節奏。特別是小組探究討論環節，教師必須以平等的姿態主動參與小組討論，適時地指導學生探究思路，探究方法，給予學生一定的點撥和啟發。討論的時候，有的學生不夠積極，有的學生聲音太大，影響其他組的同學，還有的學生和別人因為觀點不同的爭吵，這就需要教師具體指導，讓多次發言的同學把機會讓給別人，鼓勵沒有發言的同學大膽發言和展示，積極與別人溝通。培養學生善于傾聽的良好習慣，讓學生不僅自己說，還要傾聽別人觀點。同時，教師還要防止討論課出現“冷場”或“炸鍋”。教師要隨著根據情況調控教學環節，有效組織管理好課堂，從而實現好新課程“以學定教”的“為不教而教”的理念。

三、教師還必須是一名反思者和研究者

基礎教育課程改革強調“新課程與教師共同成長”。現代教師專業發展的研究認為，“經驗加反思”是教師專業成長的最有效途徑。反思正被看作是教師職業發展的重要因素，是否具備強烈的反思意識，形成反思能力，對教師的專業成長以及自我價值的實現至關重要。可見，為了適應新課程改革的需要，教師應該成為一名反思者和研究者。

在教育教學過程中，不斷反思、總結和研究。研究新課程改革下的學情，研究導學案的編寫，研究探究性問題的設計，研究重點、難點、疑點的突破，研究如何教會學生搜集資料和整理資料、分析資料，獲取信息，解讀信息，研究如何培養學生的觀察能力、分析能力、表達能力。同時，在學習思考中勤于動筆，提高教育科研水平，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面，從而提高教師的專業化發展能力。

（責任編輯 劉凌芝）endprint