初中語文尖子生培養的探索和思考

吳銘鋒

初中語文尖子生培養的探索和思考

吳銘鋒

晉江市養正中學

培養出本學科的尖子生應該是每位老師孜孜以求努力的目標，也是每個學校所極為看中的。該文就如何培養初中語文尖子生的話題，結合教學實踐和探索，從語文老師的定位，激發學生的斗志，日常教學的滲透，師生之間的對話和培養方法的有序推進等方面，介紹了尖子生培養的方法和策略。

初中 語文教學 尖子生培養

作為一名一線語文教師，帶過不少尖子生，常是誠惶誠恐，兢兢業業，唯恐耽誤了尖子生的發展，扼殺了語文天才，一路走來，其中有收獲，有反省，下面談幾點粗淺體會。

1 找準定位，用心守望

筆者一直在思考，在尖子生培養的過程中，初中語文老師到底該扮演什么樣的角色？如何找到屬于自己的位置？

有的語文老師總以“知識權威”自居，發號施令，要求學生必須惟命是從，時時刻刻擔心著學生“造反”，這就注定了，你只能是“母老虎”一類的角色，對學生而言副作用也是巨大的，久而久之，學生的思想就僵化了。

有的語文老師愛生如子，循循善誘，刻意輔導，惟恐漏掉了哪個知識點，也許你能撈到一個“盡心盡責”這樣一個榮譽稱號，但“保姆”形象也就深入人心了，殊不知，語文不是數學，一加一在語文看來，可能不等于一，補了知識，丟了方法，授之以“魚”而丟了“漁”。

當然，也有不負責任的語文老師冠冕堂皇地說，語文尖子生不是輔導出來的，于是置之不理。

《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。在語文尖子生培養的領域里，一以貫之的角色扮演是行不通的，作為語文老師，你必須時而是“知識權威”，時而是“朋友與知己”，時而是“活動組織者”，時而是“關系協調人”。不管你以何種形象出現，你只是在邊上靜靜地守望著，適時點撥，巧妙支持，暗中相助，有點“羽扇冠巾，談笑間，強櫓灰飛煙滅”的氣勢，如此運籌帷幄，何等優雅，這才是語文老師在尖子生輔導過程中應有的準確定位。

2 激發斗志，事半功倍

在尖子生的成長過程中，智力因素和非智力因素同等重要，而且，非智力因素先行，往往可以達到事半功倍的效果。

2.1 不斷暗示，激發雄心

初中生處于從兒童到青少年的過渡階段，往往比較孩子氣和情緒化，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會得到意想不到的收獲。所以，一開始接手班級時，我們就必須就確定尖子生的名單，然后找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，把自己的期望或明或暗地傳達給學生，這樣，根據皮格馬利翁效應，學生就會按照教師所期望的方向來發展了。

2.2 適時指導，磨練意志

初中生思想尚未成熟，有些性格上的缺點往往會阻止他們成為一名真正的尖子生，因而必須適時加以用心指導。比如今年我接手的這個班里有一尖子生，反應快，做題速度和老師有得拼，但性格比較張狂，經常是大意失荊州，會犯一些把解釋看成拼音，答題不全面等比較低級的錯誤。我就有意想挫一挫他的銳氣，先是有意識地“冷落”他（兩個月左右），在他幾次拿不下高分，非常郁悶之時，主動找到了他，這時他特別“感激”，特別需要幫助，我幫他清算了試卷的失分情況：記憶不準確2分，答題不規范3分，審題不清2分，書寫質量差2分，然后告訴他“聰明不能當飯吃”，當他比較誠懇地承認了自己的缺點后，再給他提要求，下次考試，比這一次多考兩分就行了，就從那四個方面去要回來。此后，明顯感覺到他無論是做人還是學習都踏實了許多。

3 吃好“正餐”，才是王道

這里的“正餐”，是指常規課堂和課后作業。學生在常規課堂和作業所投入的時間是最多的，如果我們能夠把尖子生的培養滲透到日常的教學中，無需另外組織，加以輔導，那才是尖子生培養的上層境界！于是筆者在課堂教學和作業布置方面，也做了一些嘗試。

3.1 限時完成，夯實基礎

尖子生也需要知識積淀，于是我常常對尖子生講，什么叫尖子生，就是別人需要通過課堂學習和課后消化才能完成的任務，而你在課堂上就能完成，而且比別人完成得更好，有了這樣一種激勵，一般我帶的尖子生的基礎都比較扎實。

3.2 一個任務，適當提升

我還給自己訂下一個任務，每一堂課必須給尖子生一道拓展提升題。這一道拓展題可以通過各種形式來完成，或說，或辨，或唱，或演。比如課堂上分析孫悟空進水簾洞的動作“瞑目”、“蹲身”、“縱身一躍”、“徑跳”、“睜眼抬頭觀看”時，我就拋出問題，誰能再現孫悟空的動作，并發表一下表演感言，印象深刻的是，當時黃X X（這是我事先確認的尖子生培養對象之一）非常有創意地把班級垃圾角的門打開，介紹道，“這就是水簾洞”，令同學捧腹大笑、大呼精彩，他的表演感言也頭頭是道，“孫悟空本是一只猴子，我就盡量做出猴樣兒來，孫悟空是一只身手敏捷的猴子，我要把動作做得靈活一些，孫悟空是一只膽量超群的猴子，我要表現得大義凜然，無所畏懼”。這樣的提升，既增強了語文課堂的趣味性，也給了學生展示自己的空間，培養了學生的分析能力和語言表達能力，不帶任何尖子生培養的痕跡，卻又把尖子生培養落到了實處。

3.3 作業分層，人盡其才

學生完成作業的能力應該是千差萬別的，給尖子生布置作業時應注意體現這種梯度。比如學習《魯提轄拳打鎮關西》一文時，課前讓同學們熟悉故事情節，我讓所有同學完成課后的習題，即找出情節線，“找出開端、發展、高潮和結局”，然后再給出一道選作題，“假設好漢魯達拳打鎮關西之后去投奔梁山泊，請你代寫一份陳述自己要求到梁山泊落草的原因的申請書。”這一活動的實質是要求學生熟悉情節、概括情節，但它在語言運用（文言或白話）、語言風格的確定和情感的表達等方面也有一定的要求，這樣的話，尖子生就有發揮的余地了。

初中階段學科多，考查要求是各科都達A，全面發展，尖子生如果能夠在常規課堂和作業中高效地完成語文提升，而不用擠占其他學科學習時間，那么尖子生的學習就更加游刃有余，也能擁有更多的課外拓展閱讀時間了，這就是現代商業中講究的“雙贏”、“多贏”了。

4 師生對話，因材施教

《新課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，這種對話已不是狹義的師生雙方語言的交際，而是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式，這也是初中語文尖子生培養的關鍵之處，在對話之后，明白學生需要什么，從而能夠真正做到因材施教。

4.1 打破僵化思維，放空自己

其實大部分老師都懂得必須培養學生的想象力和創造力，但一落實到教學實踐，就成說一套做一套了。比如閱讀的思考方向，答題方法應該是多樣的，作文審題、選材、結構、寫法等應該是開放的，可是到了老師這里就放不開，就會有統一的要求，求穩成了一切。因此，教師要放空自己，不要固守成規，要敢于接受新思維，眼界要開闊，這樣培養出的尖子生才是真正有創造力的人才。

4.2 把發言權還給學生，自由對話

許多老師經常怨學生是一個個悶葫蘆，不說話，其實是我們自己造成的。比如說，我們會提出一些問題讓學生討論，然后再給出一些固定的結論，這樣學生就不愛說了，這就是寒蟬效應了。我在尖子生培養的過程中也有意識地讓學生來談，只做適時的點撥，但操作下來覺得還是對他們束縛太多，沒有真正放手，還是做得不夠。所以我們應該秉持一種開放的心態，重視課堂的動態生成，讓學生想說，愛說，敢說，善說，千萬不能一言堂。

4.3 給學生想要的東西，因材施教

尖子生培養不是吃大鍋飯，絕不能像我們平時上課那樣，“同學好，今天我們講……”，然后按照自己的思路往下講，而是必須先做調查分析，明白這個群體的學生個體到底有什么需要。有的閱讀量少，對看書不感興趣，可以推薦一些書目、電影、電視節目，然后找些空余時間與之交流相關話題，培養興趣；有的作文素材貧乏，我們可以給他一些素材；有的答題技巧差，我們可以指導答題方法；有的屬于作文缺少深度，就重點突破，通過訓練，講評讓他提高，讓他有成就感，師生信任也會加強。總而言之，務必想學生之所想，急學生之所急，而不能瞎指導。

5 全盤考慮，有序推進

尖子生的培養是一項大工程，從尖子生的發現、培養到鞏固、提高，周期是很長的，所以從你接手一個班級，就必須開始有步驟地實施。首先，在發現階段，必須發現那些成績名列前茅的尖子生，也必須發現那些鋒芒未露的準尖子生，這才不至于埋沒了人才；其次，計劃必須詳細周密，分成幾個階段，每個階段的目標是什么，重點是什么，需要什么配套練習等；第三，每個階段的目標要有驗收，而不能讓輔導流于形式。

總之，所謂語文尖子生培養就是一線語文老師帶著一群語文資質比較好的學生孜孜不倦地努力，這個過程中，可能會花一些無用功，可能會走一些彎路，但肯定也會有自己的一些思考與分析，對于這個話題的探究也將繼續延伸，不斷深入。

[1] 余映潮. 余映潮講語文[M]. 北京：語文出版社，2007.

[2] 李賀武. 優秀初中語文老師一定要知道的11件事[M]. 北京：中國青年出版社，2007.