激活學生潛能 促進有效學習

曹根

教師是學生學習的組織者、引導者和參與者，其旨在彰顯學生的主體地位，進一步凸顯學生的生命本性。在此，結合一年級的“連加”教學過程的反思，談一談如何真正地把學習的主動權還給學生。

1.創境激趣，引入學習

師：唐僧師徒四人西行取經，走了不遠，只見大路的中間豎著一塊巨石，擋住了去路。石頭上寫著“7-3，1+3，9-4，6+0，6-1，3+4，7-0，2+5”。小朋友們，你愿意幫他們計算出來嗎？

師：我們用學到的知識幫助唐僧師徒順利西行，多了不起啊！希望小朋友們能再接再厲，繼續學習更多的數學知識！

反思：利用故事情境，讓學生在思、練、評等數學活動中喚醒認知、鞏固知識應用，使學生在訓練中獲得啟發。教學的設計充分利用生動的故事情景引入，利于舊知喚醒，促進學生對后續探究兩步計算興趣的生成，更為學生建構兩步計算與一步計算的認知關系埋下了伏筆。

2.探究新知，動態生成

師：看一看圖，從中你看到了什么？

生1：草地上有5只小雞在吃食，從遠處先跑來了2只，又跑來了1只。

生2：我們面前有5只小雞，中間有2只，遠處還有1只。

師：能提出一個怎樣的數學問題呢？

生3：一共有多少只小雞？

師：能列個算式嗎？

生4：5加2加1。

生5： 5+1+2。

師：對，這樣的算式叫連加。請小朋友想一想，你在學習和生活中有沒有遇到過用連加來計算的例子呢？

生6：我有3本連環畫，媽媽幫我買來了2本，爸爸又買來了4本。你們知道我現在一共有幾本了嗎？

生7：上午我寫了3個大字，中午寫了2個，下午又寫了3個。知道我一天一共寫了幾個？

反思：利用看圖說意，利于學生快速弄清題意，再引導學生嘗試列式，通過讀一讀、評一評等活動的開展，促進連加模型的建構。

3.梳理應用，鞏固認知

師：如果給你10元錢，你打算怎樣買下面的食品呢？不能少于3樣，錢是可以用不完的哦！

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生1：我想買1袋餅干、1個面包和1袋果凍，剛好用完10元。

生2：我想買1袋果凍、1瓶綠茶、1個茶葉蛋，一共用去8元，找回2元。

……

反思：讓學生在的游戲中初步體驗連加與一步計算之間的關系，鞏固對應的算理，強化認知建構。連加是學生的經驗儲備中早已存在的感性認識，缺少的是把這些零星的數學知識系統化的過程。因此，創設合宜的情境讓學生互相質疑，交流學習，能實現有效學習。

數學知識不只是通過教師講授獲得的，而是通過有意義的建構方式獲得的。這就要求我們的數學教學不僅要重視知識的科學性，更要關注學習的人文性，把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地參與到知識的再創造過程中，讓數學學習流淌著靈動的光彩。

一、審視教學目標，以發展的眼光看學生

跳出數學教數學，以學生全面發展為著力點，將算與思、學與用、練與悟等科學地融合于實際的教學之中，是我們數學的追求，更是學生生長的追求。

創設詩意的教學情境，讓學生在美的情景中感受到數學是有用的，體會到數學的魅力。案例中設計自主購物的活動，讓學生嘗試用錢去購買自己喜歡的食品，打破了教學的常態，讓興趣成為探究的堅強助力。

二、更新教學內容，以現實的眼光看學生

新的教材觀告訴我們，數學教學要依據教材，更要超越教材。因此，在實際教學中教師要善于用兒童的視角去揣摩生活事例，靈活地提取出來，服務于課堂，讓學習充滿親切感，給學生帶來真實的感受、快樂的感受。

案例中幫助唐僧師徒闖難關、自主購物等預設，都走出了教材的既定框架，讓數學教學更符合兒童的心理，貼近學生的實際。特別是引導學生積極融入提問、評析等活動，它既能激勵學生深入地思考，創新學習，又能助推有效教學的進程。

三、改進教學評價，以平等的眼光看學生

適宜的、貼切的教學評價，是有效學習的催化劑。因此，在教學中教師要把握學生的心理需求，及時地給予學習評價，讓教學始終處在一種祥和的氛圍中。如“多了不起啊！”“你的想法真獨特”等簡單的話語，給學生的是力量，更是一種信心。

同時，適時地將課堂評價的話語權讓給學生，也是我們教學的突破和理想的追求。案例中學生之間的互評、互議的機制，就是對學生人性的尊重。用學生的眼光去思考、去審視學習活動，欣賞學生學習的每一個細節，大度地接納學生異想天開的想法和不同見解，一定會讓課堂閃爍著人性的光輝。

學生永遠是數學學習的主人，尊重他們在學習中每一次的表現，用心期待學生在課堂上的每一次精彩表現，數學學習必定會有更加燦爛的春天。

（責編 金 鈴）endprint