優化教學方式 提升課堂效率

孫花

基礎教育課程改革綱要指出：有效的數學教學是以學生的發展為本，引導學生在教師的指導下主動參與對原有經驗的建構，促進學生主動而富有個性地學習。其著眼點就是提倡“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，幫助學生形成一種主動探求新知的積極的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性得到可持續發展，促進學生創新意識與實踐能力的提高。

一、創設生活情境，誘發學生學習興趣

數學是一種抽象的思維，在教學中要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型，同時要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解釋日常生活中有關數學的現象，并能聯系生活實際解決一些數學問題。諸如：兩條鐵軌會相碰嗎？自行車的三腳架為什么做成三角形？教師在進行教學時如能合理地借用生活中的事例，不僅可以讓學生產生新鮮、驚訝等各種情感，也可以為學生學習、探索新知提出需要思考的問題。

如在教學“圓的認識”時，我是這樣導入的：今天老師帶給你們一段動畫片，想看嗎？（出示課件：自行車輪分別為正方形、橢圓形、圓形）三個小動物在干嗎？（賽車比賽）猜猜看，它們最后誰能得第一？（小貓）為什么？（因為它的車輪是圓的）小狗的車輪也是圓的，為什么不能得第一？（因為它的車輪的車軸不在中間）那小豬呢？（它的車沒法騎）這時不用教師多說，兩個問題已產生在學生的頭腦中：為什么車輪要做成圓的呢？車軸為什么裝在中間才能跑得又快又穩呢？此時學生的學習興趣倍增，從而產生進一步探索的渴求，就這樣學生的思維在成功和困惑中被打開，興趣在驚訝和好奇中產生。

二、提供質疑空間，激發學生探究意識

質疑是創新的種子，“疑”是經過深入思考、主動探究而產生的。因此教師在教學中要給學生發表獨立見解的機會，留給學生質疑的時間和空間，鼓勵他們提出問題，激發學生學好數學知識的欲望。

如在教學“梯形面積的計算”時，出示課題后教者就開門見山地問：“看到課題后說說你想獲取哪些知識？”學生紛紛舉起了手，說：“我想知道梯形面積的計算公式是什么？”“我想知道梯形面積計算公式的推導過程怎樣？是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？”隨即讓學生開展小組合作探究。通過讓學生在問題的驅動下積極思考，不僅讓學生學會提出有價值的問題，獲取了新知，而且增強了學生的質疑意識，提高了學生的質疑能力。

三、注重實踐活動，培養學生創新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”實踐也證明，通過數學實踐活動，學生通過做一做、議一議、讀一讀等形式，在“做中學”、“學中做”，在活動中獲得豐富的直接經驗，是學生學習數學，體驗創新、感受再創造的探索過程。

例如在教學“長方體的認識”時，為探究長方體面的特征可以引導學生動手操作實踐，自主探索，合作交流，通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比等實踐活動，使學生在操作中探究，在操作中交流，在操作中創新，初步了解長方體的特征。

四、拓寬評價體系，開發學生智力潛能

新的數學課程標準指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。”教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，是學生參與、實踐和體驗學習的一個過程，也是一個知識轉化為能力的過程，既調動了全體學生的積極性，又充分發揮了評價的激勵、矯正功能。

例如，教學完三位數乘兩位數的乘法后，可以請學生在黑板上計算845×57。算完后讓其他學生進行評議。生A：“他的數位對齊了，可惜沒有算對。”生B：“他乘法口訣不熟練，會計算錯誤。”在大家評議后，再次給予剛才這位學生第二次計算的機會，一邊算一邊就有學生小聲喊：“檢查！檢查！” “注意進位。”及時的提示終于使這位學生在第三次時算對了……適時恰當的互評活動，不僅培養了學生認真傾聽的好習慣，還讓學生學會互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，充分調動了他們學習的主動性和積極性，取得了較好的教學效果。

總之，“一切為了學生的發展”，學生的潛能是座“礦”，教師只有不斷更新教學觀念，優化教學方式，積極參與教學改革，與學生平等地參與多元化的課堂教學活動，才能確保課堂教學效率的穩步提高。

（責編 金 鈴）endprint