小學數學綜合實踐活動課的課堂組織形式

陳梅珍

設置“數學綜合實踐活動課”是我國基礎教育課程改革中的一個突破，它是教師引導下的學生自主進行的綜合性學習活動，其宗旨是改變學生的學習方式，發展學生個性，培養學生的實踐能力和創新精神。數學綜合實踐活動課強調“整合”，注重“實踐”，突出“開放”，關注“過程”，提倡“自主”，它特殊的課程性質決定了其課堂組織形式的特殊性，一般包括四個部分：創設情境，激趣導入；實踐探究，解決問題；匯報交流，有效互動；總結深化，拓展延伸。

一、創設情境，激趣導入

數學綜合實踐活動課自始至終都是在一定情境中進行的，活動情境對學生活動具有積極的暗示作用，潛移默化地影響學生。通過情境創設，在學生與教師之間架起一座橋梁，喚起學生積極參與活動的心向，指引教與學的雙向活動以及師生共同展開的活動內容。

小學數學綜合實踐活動課情境創設的途徑是多種多樣的，可采用如下方式：

1.用學生熟悉的事例創設情境

教學時應充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣的情境，激發學生的探究興趣。例如，教學六年級上冊“確定起跑線”時，用多媒體播放“小動物運動會”的情境：四只小動物從同一條起跑線起跑，分四個道次沿橢圓形跑道跑一圈，再回到同一個終點，誰先回到終點就為第一。運動會是學生生活中很熟悉的活動，它貼進學生的生活實際，真實自然。課的開始用學生熟悉的事例設計了一場不公平的比賽，讓學生在觀看的同時發現比賽中存在的問題，并提出問題“你有什么辦法可以使比賽公平呢”，激發學生的探究興趣。

2.用學生喜歡的形式創設情境

適當應用游戲創設情境，可以最大限度地激發學生的探究欲望，發揮學生的身心潛能。如一年級上冊的“數學樂園”，教材巧妙地將教學內容融入活動之中，在學生喜聞樂見的游戲中再現數學知識。在“走數字迷宮”“對口令”“送信游戲”“投籃比賽”“起立游戲”等游戲中，學生在玩中學，學中玩。在這樣輕松自由的教學形式中，學生切實感受到數學與生活的密切聯系，學會用數學的眼光去觀察身邊的事物，加深了對數學知識的理解與鞏固，體會到學數學的樂趣。

3.用模擬現實的生活情境，引出數學與生活的聯系

例如，在一年級學生學習認識人民幣后，教材呈現了一個商店的模擬情境，通過“角色扮演”這一生動有趣的活動形式，讓學生扮演售貨員與顧客，學生在取幣、換幣、找幣的活動中，加深了對人民幣的認識，進一步掌握了人民幣的換算及簡單的計算。這樣的學習方式，不再是單純地聽聽練練，而是在教師的引導下，學生親身參與實踐活動，在愉快的學習氛圍中應用、鞏固了數學知識，還提高了交流溝通的能力。

二、實踐探究，解決問題

小學數學綜合實踐活動課有別于一般的數學課，其更注重讓學生在實踐活動中探究，在實踐體驗中感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。

1.獨立探究

讓學生進行獨立探究，是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。這一環節，教師要充分挖掘每個學生的創造潛能，讓學生決定探索方向，選擇自己喜歡的學習方法，獨立進行觀察、操作、實驗、調查、推理等實踐探究活動。例如，教學二年級上冊“看一看 擺一擺”時，安排學生用小棒擺平面圖形。之前，學生已學過長方形、正方形、三角形、角等平面圖形，這些圖形在學生頭腦中已經形成了一定的表象。活動課要求學生獨立用小棒把這些圖形拼擺出來，實際上就是把學生已經形成的對這些圖形的表象具體化，加深對已學平面圖形特征的認識。如三角形有3個角，正方形有4個直角，用2根小棒可以拼成一個角的形狀，用6根小棒可以擺出一個長方形，等等。而用6根小棒拼成一個六邊形的操作活動，目的是讓學生在會擺基本圖形的基礎上，進一步擴展對平面圖形的認識。

2.小組探究

數學綜合實踐活動課上通常會對學生進行合理的分組，以小組為單位開展實踐活動。讓學生面對面地積極互動，可使解決問題的思路變得清晰，還能調動學生的積極性，使他們取長補短，共同提高。例如，在教學“擲一擲”時，可將學生分成6人小組：2人負責輪流擲骰子，1人負責記錄，1人負責求和，另1人負責監督，組長負責分配任務、匯總及對實驗結果進行分析。探索原因時學生產生了困惑，我適時點撥：“關于這個問題的解決，擲骰子的兩位同學最有發言權。”學生1：“和是5、6、7、8、9這些數的組成比較多，擲到的機會多，可能性就大。”學生2：“和是2、3、4、10、11、12這些數的組成比較少，擲到的機會少，可能性就小。”

教師也可以進一步啟發學生采用更簡便、更直觀的方式來呈現以上結果（如下表）。這樣，學生通過動手實踐，對“可能性”的理解就不僅停留在有限次實驗的結果上，而是達到了一個更高的水平。

三、匯報交流，有效互動

為學生提供充分展示、充分交流的機會是《課標》提出的基本理念，這一環節主要由學生全面展示自己的研究成果，充分發表自己的意見，在交流中有效互動、共同提高，真正實現“以活動促發展”。

例如，教學五年級下冊“打電話”時，我有意不將最佳方案的獲得作為教學的最終目的，而是讓學生不斷經歷方法優化的過程，讓每個學生基于自己的生活經驗與認識，得出多種精彩的方案設計：（1）一個一個通知，共要15分鐘；（2）把15人分成3組，每組5人，先將電話打給3個組長，再由3個組長分別通知4個組員，共要7分鐘；（3）把15個人平均分成5組，5個組長再分別通知2個隊員，要7分鐘；（4）把15人分成4人、4人、4人和3人，前面3個組長分別通知3個人，第4個組長通知2個人，6分鐘通知完；（5）把15人分成三組，分別是6人、5人、4人，共用6分鐘；（6）把15人分成5組，分別是5人、4人、3人、2人和1人，要5分鐘；（7）每個隊員接到電話后都繼續通知后面的隊員，用4分鐘就能通知16個人，而且不用計算（最佳方案）。這樣的教學中，打電話的方案從低層次的“逐個通知”到較為常規的“分組通知”，從“平均分組”到“分組可以有不同”，從“老師、組長不空閑”到“每個接到通知的人都不空閑”，學生充分體會了方法的多樣性與優化的思想，并體會運籌思想以及對策論方法在解決問題中的運用。這得益于為學生提供了充分交流的機會，從而達到“資源共享，有效互動，促進生成”的目的。

四、總結深化，拓展延伸

活動結束前的總結能使活動更深化、更有價值，有助于學生回顧梳理整個研究過程，明確探究方法，找出成功和失敗的原因，進一步體驗探究的樂趣。例如，四年級上冊“你寄過賀卡嗎”的總結環節，可讓學生談談：賀卡和環境有什么關系？你還有什么問題和好的建議？

數學綜合實踐活動課的目標是培養學生的實踐能力和創新精神，我們應重視設計課后實踐作業。這項作業可以對課內活動做有效的拓展和延伸，讓學生更加自主地進行實踐與學習。如“你寄過賀卡嗎”的課后實踐作業：（1）查閱資料、收集數據，應用本節課所學知識找一找在生活中還有哪些浪費資源的問題；（2）在社區開展假日小隊活動，以各種形式（如作版面、黑板報、演講等）宣傳環保知識。使學生通過活動由認識到行動，由從自我做起到影響周圍的人，培養學生對數學問題的敏銳目光，增強環保意識，激發熱愛大自然的情感。

小學數學綜合實踐活動課是《課程標準》中的重要內容之一，落實的過程有很大的探究空間。我們應不斷研究、不斷改進、逐步完善，使實踐活動真正促進學生的發展，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。

（責編 羅 艷）endprint