在區域活動中培養好習慣

梅小蘭

培養幼兒良好的行為習慣對其一生的發展有著至關重要的作用?！队變簣@工作規程》中明確指出：幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。

游戲活動是幼兒生活中一個重要的組成部分，而區域活動作為自由的、自主的游戲活動，更是備受幼兒青睞。在區域活動中，幼兒通過與材料環境的互動獲得相關經驗，享受著自主活動的快樂。通過自我學習、自我探索、自我發現，幼兒在與同伴的互動中完善自身的行為。那么，怎樣在區域活動中培養幼兒良好的行為習慣呢？

創設環境過程中的習慣培養

良好的環境可以潛移默化地感染和熏陶幼兒。我們可以通過合理設置活動區域，讓幼兒參與區域環境的設置等方式，促進幼兒良好習慣的養成。

進行區域活動前，教師要根據班級幼兒的年齡特點及教室的實際情況，選擇安排活動區域。活動區域應該設置在什么地方？哪兩個活動區域可以相鄰？不同活動區域之間有何關聯……這些都是教師需要重點考慮的問題。如果能讓活動區域的設置為幼兒的行為習慣培養服務，就能促進幼兒良好習慣的養成。例如把相對安靜的“小棋苑”與“小書吧”安排在一起，能幫助幼兒養成安靜、專心參加活動的好習慣?！氨硌菪∥枧_”則適宜獨居一隅，利于幼兒盡情發揮表演才能，且不對其他區域活動產生干擾，“娃娃家”和“小菜場”可以做鄰居，兩個區域間的互動可以培養幼兒的角色交往能力。

區域活動的教育功能主要通過材料來表現：材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會更積極主動地發現和探索。搜集材料是區域活動的第一步，在投放區域活動材料時，除了教師有目的、有計劃地投放區域活動材料以外，為了加強幼兒和家長參與區域活動的積極性，我們還需引導幼兒和家長共同在家中完成一些區域活動材料的收集工作。教師可以根據區域活動的需要，按時間段要求幼兒回家和家長共同收集區域活動材料。隨后，教師可以按區域要求投放好材料，然后才開始活動。在準備材料這個階段，我們可以培養幼兒學會傾聽，按要求完成任務的好習慣。

有的幼兒不能按要求帶活動材料到幼兒園來，其中有部分原因是害怕自己心愛的東西被別的孩子損壞，還有的幼兒只想玩別人的東西，而將自己的材料藏起來獨自享用，

不愿把材料帶來。這時教師要讓幼兒明白：所帶的材料要放在一起，由大家共同享用。在這個大集體中，讓幼兒養成愿意與他人分享的好習慣。這種在集體中形成的品質，其教育功能勝過任何說教。這樣，在進行幾個主題的區域活動之后，孩子們就都能養成按要求帶材料投放到活動區域的習慣，給區域活動的順利開展提供保障。

具有豐富的操作材料是區域活動的特點，教師可以制作一些標識號貼在盒子上，告訴幼兒哪些材料可以擺放到固定的、帶有標識號的盒子中，這樣既鞏固了數學中關于分類的知識，同時也可以讓幼兒養成整理、分類擺放物品的好習慣。如在為主題“大大小小”這一活動搜集材料時，我們可以先將幾個大小不同的盒子相套，整齊地擺成一排，孩子就自然將所搜集的盒子按照大小套放在一起，并將紐扣、勺子等物品按照大小分別放在相應大小的盒子中，這樣一來，幼兒就能逐漸養成整齊、有序地分類擺放物品的好習慣。

活動前的習慣培養

遵守規則的好習慣。區域是幼兒自由活動的場所，但在活動中幼兒必須受到規則的制約。引導幼兒遵守規則的過程亦是行為習慣養成的過程。

引導幼兒制訂活動規則。幼兒的興趣轉變極快，可能剛選定一個區域又想玩另一個區域的活動，這不利于培養幼兒的毅力，因此，教師需要強化幼兒的規則意識，讓幼兒參與討論，共同制訂活動規則。例如在區域活動前通過討論強調規則：在美工區完成一幅作品才能到其他區域活動；在小舞臺上表演完一個節目才能到其他區域活動，讓幼兒參與制訂活動規則能幫助他們遵守規則。

制訂具體規范的活動規則。每個幼兒都有一些不良的行為習慣，如大聲講話，注意力容易分散等。區域活動規則能約束他們，幫助他們改變這些不良習慣，因為區域活動符合幼兒的年齡特點，在喜愛的活動中他們更容易接受規則的約束。例如在“小棋苑”和“彩泥小吧”區域有保持安靜的規則，教師可以讓愛大聲說話的幼兒參與這些活動，幫助他們逐漸養成輕聲說話、安靜活動的習慣。在結束一個區域活動進入另一個區域時，幼兒因興奮、期待而忘記收放好活動材料，教師可針對這一現象與幼兒商定規則：在換區域前必須整理好使用過的材料后方可進入新區域活動。為了參加有趣的活動，幼兒就能很好地遵守這一規則。

按自己的意愿選擇游戲的好習慣。在初期活動中，活動材料都是由教師投放好的，由教師對幼兒進行分組，然后輪流交換區域進行活動。隨著區域活動的開展，教師可以開始鼓勵、引導幼兒嘗試按照自己的興趣意愿選擇活動項目。在這個過程中，可能有的孩子會選擇同一個活動區域，但由于場地的限制，這一區域可能一時容納不了那么多孩子，這時，我們可以要求孩子們互相協商，看看誰先玩，誰后玩，或者讓幼兒按照規則排隊進入活動區域。這個過程能幫助幼兒養成理性選擇、與同伴進行友好協商等習慣。

活動中的習慣培養

做事認真、耐心的好習慣。由于區域活動中投放的材料較多，幼兒又有從眾心理，所以經常造成幼兒一窩蜂去某個區域活動的情況。所以我們可以要求幼兒按規則選擇游戲，一旦選定自己的游戲，就要認真完成后才能換區域活動，幫助幼兒養成學習專注，做事認真、耐心的好習慣。

文明禮貌、互相謙讓的好習慣。區域活動過程中，在使用材料、工具時，幼兒之間可能會產生矛盾。這就需要教師正確引導幼兒的行為。如幼兒剛開始使用雙面膠時，會出現爭搶的情況。此時，教師需要適時引導幼兒，讓大家按順序、按量撕剪下自己所需要的雙面膠，并粘貼在桌沿上，用完后再取。這個環節能幫助幼兒養成文明禮貌、互相謙讓的好習慣。

協作的好習慣。現在的孩子大多是獨生子女，自我意識強，合作意識差。在區域活動中，教師可根據教育目標，有意識地設置一些讓幼兒只有通過合作才能完成的內容，有計劃、有目的地培養幼兒的合作endprint

意識。如在建構區搭建“小公園”，就需要有的幼兒搭橋、有的栽樹、有的種花、有的圍柵欄等，只有協作才能保證任務的順利完成，這樣在無形中能培養幼兒的協作精神。

講衛生、愛整潔的好習慣。在活動中，各種裝飾、輔助材料堆放在一起，整個活動區域顯得雜亂，教師這時應適時引導幼兒，把垃圾隨手放進指定的垃圾桶內，并將材料、用具擺放整齊。如在進行鞋樣剪貼活動時，把鞋樣擺放在一個大小合適的盒子里，用時取出，在用完后立即放回。剪刀、彩筆等工具放在固定的筆筒內，將裝飾好的鞋樣成品擺放在展示區。這樣，整個活動區域就顯得井然有序。

學會等待的好習慣。幼兒在家中多數是獨生子女，想玩什么，什么時候玩，家長可以隨時滿足其要求，但在幼兒園，一個班級中有很多小朋友，在這個集體中，幼兒的行為要按照規則進行，這就要求幼兒學會等待，否則就會發生爭搶、打鬧的現象。

在活動中，教師要通過適時的指導促成幼兒養成良好的習慣。在區域活動中，教師的指導應從直接的影響干預轉變為適時的隱性指導。

教師是幼兒最直接的效仿對象之一，因此，教師良好的行為習慣是幼兒學習的榜樣。例如，在“小超市”里，幼兒扮演小顧客買東西，買完東西直接就轉身離開了。這時，教師發現了這一教育契機，也扮演顧客去“小超市”買東西，在離開時對售貨員說聲：“謝謝，再見！”幼兒便會注意到教師也參與到了游戲中，于是開始效仿教師的行為，學會尊重他人的勞動成果，并對他人表達自己的謝意。

適時的引導在幼兒良好的行為習慣形成過程中起著決定性作用。通過教師的指導，可以逐步規范幼兒的行為意識，經過反復實踐，將其內化為自身穩定的行為特征，就能促進幼兒良好的行為習慣的養成、鞏固。例如，幼兒在游戲中會表現出一些不良的行為傾向，在與同伴發生矛盾時說難聽的話語，在家里扮演爸爸的角色時，學著大人的樣子喝酒或者躺著不做家務等，這些現象不利于幼兒養成良好的行為習慣。這時，教師就要想辦法將幼兒的興趣、行為傾向轉向積極的方向，讓幼兒了解講文明、懂禮貌的重要性。在這個過程中，幼兒會逐漸建立起積極的價值取向，改變不良行為。

活動后的習慣培養

幼兒時期是行為習慣培養的重要時期，作為教師要細致地觀察幼兒，根據幼兒的特點確定培養目標，并善于抓住教育時機，調動孩子的積極性、主動性，讓幼兒在輕松、舒適的環境中慢慢養成好習慣。

活動結束時，要求幼兒按照指定的成品、半成品、用具擺放處歸放物品。開始時，可能需要教師根據幼兒執行的情況適時提醒，活動的次數多了，幼兒就自然會養成分類歸還活動材料的好習慣。

區域活動結束后，教師通常需要對活動進行評價。合理評價是幼兒養成良好行為習慣的助推器。合理的、恰當的評價，能幫助幼兒鞏固行為習慣。

隨著幼兒獨立意識的增強，他們具備了一定的判斷是非的能力，語言表達能力也日益提高，在對活動進行評價時，可引導幼兒討論某種行為表現是否正確，幫助幼兒形成正確的行為習慣意識。例如，有兩個孩子在建構區中為爭搶積木打架，在評價時，教師就可以和孩子們分析這種行為的危害性，通過這樣的評價，不僅幫助兩個孩子認識自己的錯誤，也幫助其他幼兒建立是非觀念，促進幼兒友愛、謙讓的行為習慣的形成。

幼兒喜歡游戲，樂于表演，善于模仿。教師可以讓幼兒把區域活動中表現出的行為在評價時表演給大家看，為大家樹立學習的榜樣，促使幼兒養成良好的行為習慣。例如，兩個幼兒家的“媽媽”互借洗衣機，電話等。在評價活動時，兩個“媽媽”在老師的適當指導下表演給全班小朋友看，幼兒在生動的表演中懂得了鄰里之間應該和睦友愛、互相幫助的道理。

另外，激勵式評價能讓幼兒體驗成功、收獲自信，這種情感十分有利于幫助幼兒鞏固行為習慣。例如，班里哪位小朋友講文明可以得到老師的一個擁抱，誰自覺遵守規則可得到老師的一顆五角星，誰的活動材料分類擺好可以得到一朵小紅花，誰堅持完成任務可以獎勵一張小貼畫……幼兒在獲得激勵的同時，保持良好習慣的意識也將大大增強。

實踐證明，在區域活動中培養幼兒養成良好的行為習慣是可行的，但通過區域活動培養幼兒的良好行為習慣僅僅是我們教育的一種手段，幼兒良好行為習慣的養成具有漸近性反復性等特點，這需要我們將區域活動與家庭教育配合，與其他活動配合，對幼兒進行長期、協調、系統的教育，才能真正幫助幼兒養成良好的行為習慣。

（作者單位：孝感市財貿幼兒園）

（責任編輯 楊 靖）endprint