教學(xué)中運(yùn)用多媒體的辯證思考

陳澤云

【摘 要】多媒體的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的空白，在一定程度上促進(jìn)了教改，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師在使用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中存在一定的誤區(qū)和不足，本文將對(duì)多媒體與教學(xué)的關(guān)系做出辯證探索。

【關(guān)鍵詞】多媒體 教學(xué) 學(xué)生

一、概念的提出

多媒體教學(xué)的概念在80年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等進(jìn)行課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。90年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

二、多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)槭谡n條件的局限性，不少教師容易使自己的課堂陷入“一言堂”的泥潭，灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生感到乏味枯燥，抽象難懂，教學(xué)實(shí)效性低下。而多媒體的出現(xiàn)，能有效改變這一困局。與以往任何一種先進(jìn)媒體的應(yīng)用相比，多媒體教學(xué)利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)設(shè)備，對(duì)傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行了深層次的沖擊，在一定程度上使得現(xiàn)代的教育質(zhì)量和效率得以大幅度提高。

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)傳授，屬于口耳相傳，依靠語(yǔ)言描述與體態(tài)特征完成。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師盡管做到了尊重客觀事實(shí)，并盡可能地重現(xiàn)客觀事實(shí)，但是面對(duì)抽象的東西，學(xué)生若想進(jìn)行深入的理解與領(lǐng)會(huì)，只能脫離感性感受在腦海中努力拼湊，理性地去自我重現(xiàn)客觀事實(shí)，而這個(gè)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的。

例如在講授《馬克思主義基本原理概論》這門課中《從馬克思主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論看當(dāng)前世界金融危機(jī)的必然性》這個(gè)專題時(shí)，如何將這個(gè)復(fù)雜的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生呢？假如脫離感官的感受而要學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，確實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)難以克服的瓶頸。然而，多媒體技術(shù)的使用，通過(guò)計(jì)算機(jī)可以將文本、圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音等多種信息進(jìn)行綜合展示，能夠直觀地重現(xiàn)客觀世界并最真實(shí)地顯現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這無(wú)疑增強(qiáng)了感官效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。

總而言之，多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，在很大程度上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式起到補(bǔ)充作用，并且這種補(bǔ)充作用是無(wú)可估量的。主要體現(xiàn)在：

第一，多媒體實(shí)現(xiàn)了空間與時(shí)間的自由變換。以網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的諸多限制，讓學(xué)生感受到直觀和生動(dòng)的教學(xué)素材。例如在課上要讓學(xué)生直觀感受資本主義歷次經(jīng)濟(jì)危機(jī)和英國(guó)圈地運(yùn)動(dòng)等歷史事件，單靠教師的一張嘴和一支粉筆是難以實(shí)現(xiàn)的。而通過(guò)多媒體，學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)便可以遨游歷史，“穿越”時(shí)空再次感受歷史場(chǎng)景。

第二，多媒體實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的橫向與縱向的聯(lián)系轉(zhuǎn)換。如專題課或者復(fù)習(xí)課，通過(guò)教師的事先設(shè)計(jì)，多媒體課件能夠有序地、鮮明地糅合專題課或者復(fù)習(xí)課所包含的知識(shí)內(nèi)容，展現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在課堂上能夠一目了然地學(xué)習(xí)，也大大地節(jié)省了時(shí)間。

第三，多媒體輔助教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體適度運(yùn)用貼切的視頻、悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的圖片等要素都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在講授“價(jià)值評(píng)價(jià)及其特點(diǎn)”時(shí)，筆者采用“泰坦尼克號(hào)主題曲《我心永恒》”作為導(dǎo)入素材，柔美的音樂(lè)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。緊接著，為使學(xué)生更好掌握“價(jià)值評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之二：評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)主體有直接聯(lián)系，是依主體的特點(diǎn)而轉(zhuǎn)移的”這個(gè)知識(shí)內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情景——“偽娘現(xiàn)象之我見”，為此，學(xué)生調(diào)查了社會(huì)上不同群體對(duì)“偽娘現(xiàn)象”的不同看法，形成了相關(guān)的調(diào)查視頻和數(shù)據(jù)分析圖作為鮮活的教學(xué)素材在課堂借助多媒體展示。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生代表自己在課堂上進(jìn)行素材展示并講解分析，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

總之，適度、科學(xué)地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生直觀的感官認(rèn)知，活躍了學(xué)生思維，填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的空白，對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。

三、多媒體在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)

（一）喧賓奪主，多媒體獨(dú)霸課堂

多媒體技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上促進(jìn)課程教改，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是，一個(gè)教學(xué)理念滯后的教師，在使用多媒體時(shí)，則往往被多媒體所奴役，進(jìn)而“奴役”學(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，可以看到一些老師將鼠標(biāo)一點(diǎn)，視頻、文字、圖片乃至板書一幕幕呈現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)接不暇。有時(shí)甚至一個(gè)小小的情景設(shè)問(wèn)也交由電腦代勞。而與之形成鮮明對(duì)比的是，黑板真的“黑成一片”，看不見一個(gè)字。筆者認(rèn)為，這種所謂的“多媒體現(xiàn)代化典范”的課堂現(xiàn)狀，真正意義上應(yīng)稱為“多媒體奴役現(xiàn)代教育”。

許多使用多媒體的課堂，一旦遇到斷電抑或技術(shù)故障，授課教師時(shí)常手足無(wú)措，“無(wú)多媒體不成課堂”的可笑觀念是如此深入人心。這樣的老師，脫去其多媒體技術(shù)的外衣，剩下的只是赤裸裸的一個(gè)“多媒體放映員”。

（二）華而不實(shí)，過(guò)分追求課件的技術(shù)含量

現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)一部分老師誤認(rèn)為課件的技術(shù)含量越高，對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果就越好。在這樣錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下，一些老師為了彰顯個(gè)人“教學(xué)能力”，吸引學(xué)生興趣，贏得評(píng)課老師的贊許，不惜花費(fèi)幾天或更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課件，動(dòng)用大量的圖片、Flash、mp3、視頻等素材，簡(jiǎn)直令人目不暇接。這樣的課堂，學(xué)生更像置身于電影院。殊不知，這樣做所起到的只能是反效果，華而不實(shí)，展示的只是教師個(gè)人的電腦技術(shù)水平，而非教學(xué)效果。

過(guò)分追求課件制作效果的課堂，一些不必要的干擾因素大量地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生沉溺于變幻的色彩、搞笑的Flash、莫須有的視頻，而難以將思維用于問(wèn)題的推敲。這樣的課件無(wú)疑成為教學(xué)的干擾源，分散學(xué)生的注意力，對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)效果十分有限。所以，筆者認(rèn)為，課件制作時(shí)應(yīng)有目的、有計(jì)劃，講究適度與科學(xué)，切忌華而不實(shí)。

（三）拿來(lái)主義嚴(yán)重，教師個(gè)人魅力難以彰顯

任何事物都是一把雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)在方便資源共享的同時(shí)，也給一些懶惰的人提供了“免費(fèi)的午餐”。在講究效率的時(shí)代，多媒體輔助教學(xué)的概念又“深入人心”，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍中一些實(shí)在是忙得不可開交或者懶得動(dòng)彈的人便從書店、雜志社、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜尋一些課件，不管三七二十一，拿來(lái)主義最實(shí)在。

拿來(lái)主義者的積極心態(tài)是值得肯定的，但問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)拿來(lái)的課件的設(shè)計(jì)原理缺乏必要的認(rèn)識(shí)。眾所周知，要想制作一個(gè)成功的課件，首先必須深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)情，然后在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真仔細(xì)地考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，收集資料之后制作而成的。而“拿來(lái)主義”的教師在使用現(xiàn)成課件時(shí)，往往忽視了對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)等因素，這樣一來(lái)，課件是別人的，學(xué)生是自己的，老師又是在為誰(shuí)上課呢？可以說(shuō)，“拿來(lái)主義”的老師，盲目套用他人的課件，其結(jié)果不只是教師魅力、個(gè)性難以彰顯，更重要的是學(xué)生的知識(shí)掌握程度難以得到保證。

四、結(jié)束語(yǔ)

任何事物均有其長(zhǎng)短。多媒體孕育于現(xiàn)代技術(shù)，它在教學(xué)中彰顯出的優(yōu)越性是無(wú)法比擬的。但是現(xiàn)代教學(xué)理念決定了我們不能過(guò)分依賴多媒體，被多媒體所“奴役”，而應(yīng)最大限度地保證學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮并促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高。也就是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位是絕對(duì)不可能改變的，而多媒體只能處于輔助教學(xué)的地位。

【參考文獻(xiàn)】

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