巧用課堂表演，喚起學生的閱讀興味

王旭峰

著名教育家陶行知先生說過這樣一句話：“喚起興味。學生有了興味，就肯用全部精神去做事，所以‘學和‘樂是不可分離的。”閱讀教學如何喚起學生的興味？筆者在多年教學實踐中體會到，讓學生利用課文，進行課堂表演是一種較好的方法。

一、找一找——發現合適的劇本

小學語文教材中有許多畫面感和故事性強的課文適合學生表演，但教師要根據教學的實際需要有所選擇，力戒“為表演而表演”，以求真正發揮課本劇的教學作用。

1. 緊扣教材特點。選擇劇本時一般要選矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明的課文，如童話、寓言、小說等。要緊扣教材內容，所表演的片段要為突破教學重難點而設，否則如果一味趕時髦，就會南轅北轍，適得其反。如一位教師執教《十六年前的回憶》一文的第二部分，讀一遍課文后讓學生表演，原本沉悶的課堂一下子喧鬧起來，原來是表演反動軍警和特務的學生形神兼備，引得同學們哈哈大笑，而主角“李大釗” 沉著冷靜、英勇無畏的革命形象卻被淡化了。最后，一篇歌頌革命者臨危不懼的課文演成了一幕不倫不類的鬧劇。一些狀物說明的文章，稍顯單調乏味，課本劇表演同樣可以為其注入生命活力。如《松鼠》一文，我制作了松鼠的頭飾，讓學生扮演，要求他們用課文中的語言來描述松鼠的外形特點和進食特點，還請三個同學扮演一家人，對松鼠的調皮搗蛋一點兒也不生氣，有時還加上自己的想象和感受，進行創造性的敘述。在惟妙惟肖、略帶詼諧的自白和表演中，小松鼠和人類和睦相處的親情也深深感動了孩子們，在他們小小的心靈里種下了保護動物的美好品質。學生和“物”融為一體，不但潛移默化地掌握有關知識，更重要的是發展了想象力、口頭表達能力及創造力，其語文綜合素質得到了培養。

2. 難易要適度。課本劇內容要符合學生的年齡特點和語言水平。如第一學段，可以選擇《狐假虎威》《稱贊》等童話故事；第二學段可選擇《揠苗助長》《守株待兔》等寓言故事；第三學段可選擇《將相和》《鳳辣子初見林黛玉》等名家名篇。在人教版五年級下冊的教材中就有一節《讓名著中的人物走上舞臺》的口語交際課，整組課文都可以作為課本劇表演的范本。當然在第三學段，可以先讓學生充分討論后再決定演哪篇。如課文《景陽岡》篇幅較長，分為三個部分：店小二勸武松、武松打虎、鄉親喜迎武松。教師可以建議學生分組選擇其中的一部分來表演，讓學生跳一跳都能“摘到果子”。特別是演到“武松打虎”這一精彩之處時，老虎吼聲如雷，一撲，一掀，一剪；武松雖然酒性發作，但仍身輕如燕，連著是三閃。這幾個動作說起來容易，做起來難。于是，我建議“老虎”和“武松”先看看《水滸傳》的電視連續劇，看了以后再模仿表演就容易多了。

二、寫一寫——編寫演出劇本

一個好的劇本是課本劇演出成功的前提，是文本邁向演出的橋梁。因此，編寫劇本這一步至關重要，它是演出前最關鍵的籌備階段。

1. 深入研讀文本。在表演課本劇前，教師不僅要讓學生反復閱讀文本，還要鼓勵學生多閱讀原著，體會人物情感。如演《草船借箭》，要仔細閱讀《三國演義》節選，了解諸葛亮的聰明過人；演《小嘎子和胖墩比賽摔跤》，要讀讀《小兵張嘎》，了解小嘎子的機智勇敢；演《賣火柴的小女孩》，要先讀讀《安徒生童話》，了解安徒生對勞動人民的深切同情等等。通過課外閱讀，學生耳濡目染、潛移默化地學到讀物中蘊含的諸多道理和知識，其思想認識和情感，逐漸提高，主動表現出了“我要學”“我要演”的積極心態。

2. 適當指導寫作。在學生編寫劇本前，教師必須做好相應的指導工作，教給學生寫劇本的一些基本方法，尤其是編寫時應注意的問題。如哪些內容可以刪減，必須有集中、尖銳的矛盾沖突；怎樣利用對話連綴成文，主要人物用自己的語言和動作來表現自己的性格；對需要保留的內容，不要照搬原文，而要適當改寫。如《鳳辣子初見林黛玉》的劇情編寫，我建議學生可以適當增加兩幕劇情，第一幕是賈母和眾姐妹焦急地等待林黛玉的到來，初次見面后，賈母與黛玉相擁而泣，以此突出林黛玉多愁善感的性格特點。第二幕是賈寶玉和林黛玉一番寒暄之后，傻頭愣腦的賈寶玉見林黛玉沒有佩戴玉，一時想不開，突然摔玉惹惱賈母。這樣增加情節之后，人物的形象更加豐滿，一次次激烈的矛盾沖突使得故事更加生動。學生分組寫劇本的過程，就是很好的習作練習的過程。需要強調的是，對于小學生所寫的劇本，能寫出大體的意思就行，切不可在劇本的表達形式上過于苛求。

三、演一演——合理安排角色

1. 營造寬松氛圍。為了讓每一位學生都樂于參與課堂表演，也為了增加舞臺效果，根據劇本內容，不妨多增設幾個群眾演員。例如課本劇《鳳辣子初見林黛玉》中，我讓能力強的學生表演王熙鳳、林黛玉、賈母和賈寶玉；讓中等學生表演迎春、探春、惜春等眾姐妹；讓能力相對弱的學生表演丫鬟們。事實也證明，小人物在劇中增添了不少的亮點，眾姐妹那溫婉賢淑的性格和丫鬟們唯命是從的樣子更加襯托出鳳辣子的不可一世，使主人公的形象更加深入人心。有了一定的表演經驗后，有些簡單的劇本也可以讓學生自己去找伙伴，或者讓他們自己毛遂自薦要演哪個人物。

2. 教師的導和演。小學生雖然想象力豐富，喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據劇本表演顯然有一定難度。因此，教師的示范必不可少。在排練課本劇過程中，教師要真正擔當起導演和演員的雙重角色。如我在指導學生排練《臨死前的嚴監生》時，就自告奮勇地演了一回郎中的角色。當演到第一次給嚴監生看病，一番望聞問切后，我認真地寫藥方，結果嚴監生嫌藥貴偷偷溜走了，我搖了搖頭，說：“這守財奴，錢比命重要。”演到第三次嚴監生病入膏肓，他家人懇請我上門看病，我死活不去，只說了一句：“人死了，錢沒花了。”引得全班哄堂大笑。教師精彩的表演一下子拉近師生間的距離。每個角色的情感變化，或喜或悲，或哭或笑，教師都要一一把脈，認真指導，這樣就會極大地激發學生的表演欲望和參與熱情。有時上完一篇課文，學生就會情不自禁地喊道：“老師，這課能讓我們演一演嗎？”

（作者單位：福建省長樂市潭頭中心小學 責任編輯：辛銘）