初中生學習壓力的四維度多重量化分析*

李 飛

(1.通化師范學院教科院，吉林 通化 134002；2.吉林大學哲學社會學院，吉林 長春 130012)

初中生學習壓力的四維度多重量化分析*

李 飛1,2

(1.通化師范學院教科院，吉林 通化 134002；2.吉林大學哲學社會學院，吉林 長春 130012)

研究采用修訂后的中學生學習壓力調查問卷(徐嘉駿等編制)，對吉林省東南部地區的812名初中生進行測驗.結果表明：1.初中生普遍體驗到較大的學習壓力；2.男生比女生體驗更多的父母期望壓力、教師希冀壓力和社會輿論壓力，女生的自我要求壓力體驗顯著強于男生；3.九年級學生比其他年級學生體驗更為強烈的父母期望壓力、教師希冀壓力、自我要求壓力和社會輿論壓力.結論：需積極關注初中生的學習壓力，要積極應對、采取有效緩解措施與策略，以促進其心理健康發展.

初中生，學習壓力，心理健康

學習壓力是學習者在學習活動中體驗到的心理緊張狀態，學習壓力是在學習者對主客觀需要、內外部期望以及相應刺激情境的認識、理解和綜合評價的基礎上產生的.學習壓力是當前初中生所面臨的主要心理壓力，適度的學習壓力體驗有助于學業進步，而過度的學習壓力不僅影響初中生的學業，更會損害初中生的身心健康.國內已有研究表明：傳統的應試教育模式下，初中生課業負擔重，體驗較大的學習壓力，對學生的心理健康和生理健康都帶來了諸多的不良影響.而由學習壓力所導致的學生厭學、倦怠和輟學現象更引起了廣大教育、心理工作者的關注.

鑒于此，切實掌握初中生學習壓力的基本特點，深入分析其原因，在國家屢次號召減輕中小學生課業負擔、國人日益重視中小學生心理健康、人格健全發展的今天，尤其具有重要的現實意義.

1 研究對象與工具

1.1 研究對象

研究采取整群分層隨機抽樣法，在吉林省東南部初級中學抽取被試900名，回收有效問卷812份，有效回收率為90.2%.其中：男生304名，女生508名；七年級296名，八年級282名，九年級234名.

1.2 研究工具

對徐嘉駿、曹靜芳等編制的中學生學習壓力問卷進行修訂使用.修訂后的問卷包括四個壓力維度，分別是：父母期望壓力、自我要求壓力、教師希冀壓力以及社會輿論壓力.問卷采用五級計分(1表示完全不符合，2表示比較不符合，3不確定，4比較符合，5完全符合)，以測驗分數代表學習壓力強度，分數越高代表所體驗到的學習壓力越大.

修訂后問卷在本研究中的整體內部一致性系數(Alpha系數)為0.87，四個分量表的信度為：父母期望壓力0.81、自我要求壓力0.75、教師希冀壓力0.72、社會輿論壓力為0.70，雖然問卷的信度仍不甚理想，但已經符合進行群體比較水平的測量要求.

1.3 數據的統計處理

將調查所得數據錄入SPSS21.0進行統計分析.主要運用的統計方法有：描述統計、t檢驗、單因素方差分析以及多重比較.

2 研究結果

2.1 初中生學習壓力的基本狀況

為掌握初中生學習壓力的基本情況和一般特征，采用描述統計進行總體把握，結果見表1.

表1 初中生學習壓力問卷得分情況(N-812)

該中學生學習壓力問卷采用五級評分制，為了便于直觀比較，采用中間值3為作為參考值.由表1可以看出：初中生總體壓力項目均分為3.61，明顯超過參考值.可以初步判斷：初中生體驗到較大的學習壓力，需要引起足夠的重視和關心.從壓力來源上看，由強到弱的排列順序為：父母期望、教師希冀、自我要求以及社會輿論.

2.2 學習壓力的性別差異

采用獨立樣本t檢驗考察不同性別學生的學習壓力體驗是否存在顯著差異，結果見表2.

表2 不同性別學生學習壓力各維度的差異比較

注:*代表P<0.05，**代表P<0.01，***代表P<0.001，下同.

由表2可知：在父母期望、自我要求和教師希冀等維度存在顯著性別差異，在社會輿論維度不存在顯著性別差異.

2.3 學習壓力的年級差異

采用單因素方差分析檢驗考察不同年級的初中生的學習壓力體驗是否存在顯著差異，結果見表3.

表3 不同年級學生學習壓力各維度的差異比較

由表3可知：在父母期望、自我要求、教師希冀、社會輿論等維度均存在顯著年級差異.為進一步明確各年級在四個維度上的具體差異，進行事后多重比較(LSD)結果發現：在學習壓力的四個維度上，九年級學生得分均顯著高于七年級、八年級學生；七、八年級學生得分不存在顯著差異，見表4.

表4 不同年級學生在學習壓力各維度的多重比較結果(LSD)

3 分析與討論

3.1 初中生學習壓力一般狀況及原因分析

研究發現初中生普遍體驗到較大學習壓力，壓力來源主要有父母期望、教師希冀以及自我要求等，這一研究結果與國內學者的已有研究結論類似.如李晶華等以初中生為研究對象，考察學習壓力與心理健康狀況的關系時發現有一多半的學生體驗到一定程度的學習壓力，而且學習壓力與初中生存在的心理問題密切相關.鄭林科的研究也發現大部分學生感到學習壓力較重,甚至影響到學生心理和生理健康.究其原因可以從幾個方面入手：一方面，許多家長非常關心孩子的學習和成長，希望子女成才的心理非常迫切，通常大多只是單純地關注孩子的學業成績，缺乏與子女深入的溝通和交流，更多地是不斷督促孩子學習，參加各種特長班、輔導班等，這無疑給很多初中生帶來了巨大的壓力.另一方面，雖然基礎教育一直在深化改革，倡導素質教育，力爭擺脫應試教育的不良影響.但不可否認的是直到今天初中生仍需面對巨大的升學壓力，考試成績、升學率、重高率等諸多指標仍縈繞在中學一線教師面前，甚至于許多學校為了出成績、搶生源給老師制定很多績效目標或許以重獎.這也在一定程度上加重了學生的學習負擔和壓力體驗.再者，初中生正處于生理和心理急速發展的階段，其認識水平和自制能力都不強，對于學習的興趣更多是由直接興趣和老師、父母的外在約束所推動，也會加重學習壓力體驗.最后，初中生缺乏必要的科學有效的壓力應對方法和策略，盡管許多學校開設心理健康教育課，但真正落到實處、發揮實際效能的并不多.

3.2 初中生學習壓力的性別差異分析

在本研究中，男女生在父母期望壓力、自我要求壓力以及教師希冀壓力等方面都存在顯著差異.男生比女生體驗到更多的父母期望壓力和教師希冀壓力，而女生則體驗更多的自我要求壓力.這一研究結果與劉明艷在2010年的研究有某些相同之處，其研究發現女中學生的學習壓力總分顯著低于男生.筆者認為導致這一研究結果的原因主要有兩個方面：一是與父母的教養方式和老師的管理方式有關.通常情況下，父母會認為男孩更淘氣、感受性更差、耐受性更強，學習的主動性和積極性差，所以多采取嚴厲、威逼甚至是粗暴的專制式教養方式；而對待女孩則往往會采取懷柔、溫和、民主和對話的教養方式.中學老師在管理方式的運用上也會考慮男女生的性別差異、性格差異等因素，往往因男生更加活潑好動、易被學習以外的事物所吸引，學習不專心等而對男生更加嚴厲.二是女生相比與男生發育、成熟的更早一些，其性格也更敏感、細膩些，更容易理解和接受父母和老師的期望與要求.而且初中時，女生往往比男生更加要強，這也是其體驗更多自我要求壓力的原因.

3.3 初中生學習壓力的年級差異分析

在學習壓力的年級差異上，本研究的結論和國內許多已有研究結論是一致的，即：九年級學生比起、八年級學生體驗到更大強度的學習壓力，不論是來自父母期望、自我要求、教師希冀還是社會輿論.申東紅、朱艷等人的研究也都發現隨著年級的增高，初中生所體驗到的學習壓力也呈明顯遞增趨勢，高年級學習壓力顯著高于低年級.導致這一現象的原因單純又明確，那就是中考升學.越是到了畢業班，學習任務、課業負擔越重.有學者調査表明超過70%的畢業班學生認為學習負擔過重,課程安排滿、課后作業多、習題測驗、模擬真題多等都是使畢業班學生體驗較強學習壓力的因素.為了考取好成績、選擇個好高中，在中考這個指揮棒的帶動下，家長向子女要成績、老師向學生要成績，學生向自己要成績，多重壓力的層層疊加導致畢業班學生體驗了更加強烈的學習壓力和焦慮情緒，這是低年級學生所體驗不到的.

總而言之，初中生的學習壓力體驗不容樂觀、不容忽視，學校、家長、老師必須行動起來，改變觀念，切實加強初中生心理健康教育，為初中生塑造良好的學習心理環境，促進廣大初中生健康成長.

[1]劉秋萍.農村初中生學習壓力、應對方式和學習倦怠關系研究[D].杭州師范大學,2012.4:2-4.

[2]葛巖.初中生學習壓力與考試焦慮、自我效能及學習策略的關系研究[D].東北師范大學,2008.5:17-18.

[3]李晶華、馮曉黎等.學習壓力對初中生心理健康影響的調查[J].醫學與社會,2007(2):56-57.

[4]徐嘉駿、曹靜芳.中學生學習壓力問卷的初步編制[J].中國學校衛生，2010(1):68-69.

(責任編輯:梁景時)

2013-10-10

李飛，(1981-)，山東臨沂人，吉林大學心理學在讀博士，講師.

2012年度吉林省基礎教育教學研究項目(編號：JLSJY2012G257)、省教科規劃2013年度項目(編號：ZC13150).

G613.4

A

1008-7974(2014)01-0085-03