大學生領導力認知及發展狀況的性別差異調查

何茜

【摘 要】本文對大一到大四500余名本科生進行大學生領導力認知及發展狀況調查，結果發現男生和女生對“領導力是否可通過學習等提升”的看法存在顯著差異，女生認為更有必要在本科階段進行領導力的提升。家庭是領導力培養的搖籃，女生的父母更少對女生進行有意識的領導力培養。女生在自信心、自律性、公民意識上的自評顯著低于男生。

【關鍵詞】領導力 領導力認知 女大學生 性別差異

一、領導力及領導力性別差異

領導力研究始于20世紀初，女性領導力研究20 世紀70 年代才逐漸被人關注。目前大學機構已經就大學生領導力的培養達成共識，但對于女生和男生在領導力認知和發展上的差異缺乏關注和研究。

與男性邏輯思維強、直接命令、控制式的風格相比，女性更柔和、關注情感和直覺、看中人際和諧，更善于人際交往、關懷下屬。大學生領導力的開發課程體系設計，需要了解兩性在領導力發展上天然或后天的差異，讓女性在大學階段就能更有意識地培養自身的領導力，因此，本文考察大學階段男性和女性領導力的認知狀況，為大學生領導力培養提供基礎支持。

二、研究方法及結論

設計大學生領導力發展狀況調查問卷，選取大一至大四學生發放問卷600份，回收511份，問卷回收有效率85.1%。男性占38.7%，女性占61.3%。

（一）男生女生對“領導力是否可通過學習等提升”的看法存在顯著差異

79.0%的人認為領導力可通過學習、培訓和模仿得到提升。21.0%的人認為領導力是天生的，無法通過后天塑造、培養得以提升。對性別差異進行卡方檢驗，不同性別存在顯著差異。更多女性認為領導力可以通過學習、培訓和模仿得以提升。

（二）男生女生對“是否有必要在大學階段提升領導力”的認識存在顯著差異

88.4%的女生選擇同意，76.5%的男生選擇同意。進行卡方檢驗，男生女生看法存在顯著性差異。女生比男生更認為提升領導力非常必要。

（三）男生和女生對“目前個人最需要提升的相關能力”存在一定差異

請學生從給出的36項能力中勾選出目前個人最需要提升的8項相關能力，社交能力、應變能力、表達能力、自信心和冒險精神是所有人渴望提升的能力。領導欲望、外向性、情緒穩定性是男性更希望提升的能力。女性更希望提升個人的遠見、創造性思維和決策能力。

（四）男生女生的父母對其領導力培養意識存在顯著差異

30.2%的男生父母有領導力培養意識，24.9%的女生父母有領導力培養意識，經過卡方檢驗差異性顯著，男生父母比女生父母更有意識對孩子進行領導力培養。

（五）男生女生在領導技能及價值觀自評上存在顯著差異

男生女生在自信心、自律性、人際能力上的自我評價存在顯著性差異。男生在自信心、自律性、人際能力以及公民意識上的自評分顯著高于女生。進行回歸分析，父母對孩子的領導力培養意識顯著影響學生領導力自評分。

三、對大學生領導力培養開發體系的啟示

（一）大學生領導力培養體系開發要將轉變學生領導力認知作為主要培養內容之一

學生對領導力最初的信念和心態，決定了他是否會采取行動或者獲取資源對自身領導力進行培養。在大學生領導力開發的體系設計中，設計者必須將這一因素考慮進去，即改變學生對領導力固定僵化的看法，引導學生認識到，領導力的培養是一個可通過學習提高的過程，引導學生從固定心態轉向成長心態。

（二）大學生領導力發展是家庭、學校、朋輩三者交互作用的結果

領導力發展的最初搖籃是家庭。在家庭生活中，我們處理家庭事務、化解家庭矛盾、為家庭出謀劃策，這都可以看作是廣義的領導力發展。每個人在家庭中就有機會去發展自己的領導力，只是缺少了老師的教導而無法辨認這些機會與領導力有何關系。

學校的教師及課堂教育扮演的角色更多是反思、整合和推動的角色。學校教師和課堂教育應該提供反思和整合的教育，首先讓學生樹立在生活中鍛煉領導力的意識，進而將這種在日常小事中積累下的能力運用在以后的工作場合當中。

（三）大學生領導力培養體系開發要提倡能力、人格和價值觀的綜合平衡發展

領導力培養體系的目標并不是培養學生具備一模一樣的特質，而是要促進學生人格的健康平衡發展，發展基本的領導技能，并在這個基礎上客觀運用自己的優勢。有一千個人就有一千種領導力，領導力是個性化的，而非批量加工生產的。在大學生領導力培養體系的設計環節中，設計者要尊重個體差異，讓學生在活動中能夠客觀的認識自己，找到優勢，提升技能，發展人格。