數學課堂教育中的情

蘇寧

摘 要：人本主義創始人亞伯拉罕。馬斯洛（Abraham.Wsalow）在他的心靈教育理論中有一條教學原則：分擔學生的情感，以求他情感上的共鳴，要盡可能設身處地地為學生著想，理解他們認知上的錯誤和情感上的障礙，關愛學生幫助他們消除挫折和委屈。

關鍵詞：心靈教育；情感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-272-01

情感教育是教育過程不可分割的一部分，它通過關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，促進學生的健康成長，長期以來受應試教育的影響，小學數學教師（尤其是高段）中有一種傾向，以傳道授業解惑為宗旨，很少關心孩子的心理成長。認為提高數學成績只要上課好好聽課，多做習題就夠了，很少考慮感情因素對于學生成績的影響。

而到了小學六年級，學生的數學成績開始出現分化現象，基礎較好的同學得到老師和同學們的情感認可，上課時間情緒高漲。還有一些“掉隊”的同學則因為成績的原因，甚至是因為不喜歡老師的緣故，則干擾到他聽課的情緒，再影響到老師對他的看法，進而再次使得孩子不好好聽課，導致惡性循環。

因此老師們在工作中要投入大量感情，這勢必要求教師充分深入學生中間，及時從他們那里得到反饋。有針對性地指導，一定會收到事半功倍的效果的。只有當學生覺得老師既嚴格又和藹可親時，他才敢向老師談心，老師才能知道這些孩子們心里到底想什么？需要什么，害怕什么，憂慮什么只有充分了解學生的心里特點，我們的教師才能“對癥下藥”，并且做到“藥到病除”。

我們都知道感情在人類世界中擁有強大的力量，而融洽的師生關系孕育著巨大的教育潛力。教師要采取一種尊重、關懷和欣賞的態度對待不同水平的學生，減少學生的心理壓力和排斥感。搭建好師生相互平等合作的平臺。學生只有“親其師，”才能真正做到“信其教”，從而“樂其學”。當老師以滿腔的熱情和濃濃的愛意關心學生、愛護學生、尊重學生、理解學生時，會使他們最教師產生好感，去敬仰她，崇拜她進而接收她的課堂。

實際上情感教育能夠貫穿整個課堂，課前幾分鐘的情感交流能夠起到調動學生學習積極性，調節學生情緒的作用。上課鈴響后，孩子們對帶著愉悅的情緒，積極的心態坐在教室里聽課，自然一定會上一節精力充沛的課。因此如果大家有意識地好好利用這幾分鐘，與學生進行情感交流，用自己積極飽滿的情緒去影響他們，感染他們，使他們盡快地進入到積極的狀態，在課堂教學中，教師要轉變角色，成為學生活動的組織者和引導者，充分調動學生的主動性、積極性。教師努力建立起民主的師生關系，讓學生成為學習的主人，建立和諧民主的學習氛圍，能激起自主學習的欲望。課堂上多一些心靈的溝通，多一份自信，多一份創造的熱情，學生思維會愈加活躍，想象力會愈加豐富，帶著這樣快樂的情緒教學，效果一定會事半功倍。

對學生進行情感教育，教師盡是滿腔熱情，盡職盡責是不夠的，還要注意教育的科學性和技巧性。

首先要努力克服自己的不適用，其關鍵是教師能彎下腰來，深入到學生中間去，準確地全面地掌握學生的思想狀況和情感波動，切記以點帶面，用主觀的情感或片面的認識對學生進行總體上的判斷。

其次，依據馬太效應，平等地面對所有的學生，而不能以成績好差這個標準來區分優劣并偏袒或歧視學生，以免學習成績好的學生遭到溺愛，產生高人一等的優越感，導致自尊心的畸形發展，心理受挫力減低；學習成績不好的學生遭受“遺棄”，而產生自卑感和逆反心理；

再次，利用霍松效應，充分地肯定學生，建立學生進去的情感基點，從而激勵他們奮發向上，最后光大皮格馬翁效應，熱情地期待學生，教師的良好期待會使學生對未來充滿信心和希望，覺得越來越有奔頭。

作為21世紀的教師。決不能僅是一個教書匠，應該把自己看作是一個教育工作的研究者，認真學習，不斷探索，勇于實踐，愿所有的教師們能舒展重壓下的愁眉，帶著微笑走近我們的教育對象，找到更多更好的建立良好師生關系的途徑，更好的促進教育、教學。提高教育教學效果。