小學數學課堂教學生活化探微

黃達敏

摘 要：我們的生活離不開數學，數學也離不開生活，在生活中隨處可見數學原型，數學知識源于生活，這就要求我們老師結合兒童生活經驗和已有的知識來實施數學教育，使兒童親身體驗到“數學就在自己身邊，身邊到處存在著數學問題”，讓他們感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，實現數學教學的生活化。

關鍵詞：數學；課堂教學；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-236-01

把所學的知識應用到生活中去，是學習數學的最終目的。我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟“數學源于現實，寓于現實，用于現實?！边@就要求我們教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗，拓寬學生學習空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，增強學生的應用意識。

一、培養學生觀察生活的能力，啟蒙數感

觀察是一種有目的、有順序、有積極思維參與的比較持久的感知活動，是一種“思維的知覺”。教學中，教師要讓學生通過觀察，使學生發現數學就在自己身邊，生活中充滿了數學，讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，感受數學的趣味與作用。學習10以內數的認識，在認識“1”時，先請學生觀察現實生活中用“1”表達的事物，學生例舉出了1本書、1只小鳥、1棵樹、1根小棒、1粒葡萄、1串葡萄、1捆小棒??隨后引導學生數出幾粒葡萄是一串？幾根小棒是一捆？幫助學生理解“1”可以表示1個個體（1根小棒），也可以表示這類個體的1個集合（1捆小棒）；也可以表示很小的物體（1粒葡萄）。這樣便滲透了“1”中有多、多中有“1”的思想”。

二、數學課堂教學生活化問題要具有挑戰性

只有讓學生在富有挑戰性的情境中經歷生活問題數學化過程，他們才能獲取豐富的數學化體驗。例如在教學“兩位數筆算加減法”時，如果這樣引入新課：出示本校課外興趣小組外出參觀人數的信息——男生12人，女生35人。讓學生提出問題，引出12+35、35-12加減法算式。如果這樣教學則顯得平淡，學生體驗必然蒼白。如果改變為：出示本校課外興趣小組外出參觀人數的信息——男生12人，女生35人。問：“如果學校給每位學生一瓶礦泉水，學校準備3件（48瓶）礦泉水，夠發嗎？我們該怎么思考？”學生經過討論認為，可以先求出學生總人數，再比較，引出加法算式：12+35。還可以先把48瓶礦泉水發給男生每人一瓶，算出剩下的瓶數，再與女生人數比較，引出減法算式：48-35?；虬?8瓶礦泉水先發給女生每人一瓶，再將剩下的瓶數與男生比較，引出減法算式：48-12。這樣的新課引入從“學校準備的礦泉水是否夠發”這一富有挑戰性的生活情境入手，引領學生主動將生活問題提煉成“先求總人數”或“先求剩余數”再進行比較的數學問題，進而用抽象的算式表示出來，由于學生充分體驗了生活問題數學化的思考過程，所以豐富了學生的數學化體驗。

三、數學課堂教學生活化要突出探究過程

在生活問題數學化過程中，教師主觀地指令學生進行學習活動，會擠縮數學探究空間而沖淡學生的數學化體驗，導致數學化過程脫節，只有探究的“形”，沒有探究的“味”。如，在教學“長方形周長”時，教師提出：我們明白了什么叫長方形的周長，下面請大家拿出課前準備的長方形賀年卡，量出它的長和寬，算算它的周長是多少？表面上聯系了賀年卡這一生活問題進行教學，實際上學生并不知道賀年卡里的生活問題是什么，以及這個生活問題是怎樣抽象成長方形的周長這一數學問題的。正是由于教師強行讓學生參與數學化過程，導致學生對數學化體驗不深刻。因此，要把數學問題的探究權利還給學生，讓學生在自主探究中真切地體驗數學化過程。就上例而言，可以通過讓學生參與長方形周長計算問題的提出過程：1、猜一猜。如果給長方形賀年卡鑲花邊，應該從老師提供的三種長度不同尺寸的彩帶中選擇哪種長度的彩帶最節?。?、議一議。要準備確定、選擇彩帶的尺寸，要研究哪些數學問題？要收集哪些數據？從而引出長方形周長計算的數學問題。這樣，把從生活問題抽象成數學問題的過程還給學生，讓學生體驗數學問題的生成過程，就能增強學生的數學化體驗。

四、捕捉生活素材，體會數學現實作用

著名教育家陶行知說過“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”。生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我們要經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量70克面餅65克，從而知道調味袋和包裝重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實際問題。讓學生通過生活實踐留心觀察，敢于質疑，大膽探索去獲取知識，不僅對書本知識的印證和補充，又是一件對生活的適應。如在“比例的意義和基本性質”教學中導入時，安排了一段小插曲：你們知道人體的許多有趣比例嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比大約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1：1，這些有趣的比有許多用處；同時引出“比例”的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

“讓講臺成為舞臺、讓教室成為社會、讓學生成為演員、讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養，這是我們今后數學教學研究的主要方向。