初中語文教學中的學生心理健康教育

陳傳業

摘 要：心理健康的人才能形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，并逐步完善和發展自己。我們要利用課堂教育、多樣活動、社會舞臺等培養學生和諧的人際關系、良好的心理素質，使之成為有用社會的高素質人才。

關鍵詞：初中語文教學；心理健康教育；課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-078-01

健康不單指人沒有疾病、虛弱或傷殘，更指一個人身體的、心理的和社會的良好狀態，包括軀體健康、心理健康、道德健康和社會適應良好等方面。據調查，當今青少年多有不同程度的心理問題。他們的性格、情緒和行為極易出現偏異，或孤傲多疑、畏縮消沉，或恃強凌弱、放任自流，或厭倦學習、自暴自棄，他們缺乏自信心，迷失了人生方向，常有心理變態甚至犯罪的現象。這不僅會危害他們的身心健康，也會埋下各種隱患，全社會都要給予關注。

學校是育人之地，自然擔負青少年心理健康教育的重擔。提高學生的心理素質，促其更好地適應社會，是學校心理健康教育的努力方向。語文學科具有人文性和工具性特點，是人類基本的交際工具和文化載體。教材中含有豐富的人文精神，對學生的心理健康教育有著得天獨厚的優勢，語文老師理應擔當，成為醫治學生心理疾病的的“主治醫師”。

一、強化課堂教育，把課堂作為醫治學生心理疾病的主要陣地

傳統教學目標大多只關注知識與能力目標，而忽略了心理目標。其實，語文教學活動中，對學生進行學生心理健康教育的機會很多，我們要抓住時機，結合教學內容，有針對地設計心理健康目標，讓學生在獲取知識的同時，接受必要的“心理療傷”。比如，教學《背影》、《我的母親》等我們就可以設計親情目標，教學《我的老師》、《山中訪友》等可設計友情目標，教學《誰是最可愛的人》、《紀念白求恩》、《皇帝的新裝》等可以設計人格品德目標，教學《濟南的冬天》、《美麗的西雙版納》等可以設計愛護自然保護環境的目標……只要做到有的放矢，相信經過長時間的累積，學生心理教育之涓涓細流定能匯成滔滔江河。

當然，要實現心理目標靈活多變的教法是必須的。傳統課堂，多是教師一言堂，不利于學生的良性發展。但是，啟發教學、因材施教、情境教學、分層教學等教法都是心理教育的良策，我們要面向全體、立足個體、有的放矢、全面提高。比如，針對學生的個性差異，我們可以嘗試分層教學，制定分層次的教學目標和具體方案，無論課堂問答、交流展示、訓練鞏固、考核檢測等各個層面都要分層次。至于學生應該在哪一層由學生自主決定，這種“量體裁衣、量力而行”的做法一定能夠減輕學生的身心壓力，激活他們的學習氣氛，調動其學習興趣，激勵其學習斗志。

對于教學內容的處理，不要拘泥于傳統教學的束縛，力求“用教材教，而不是教教材”，既要源于課本更要高于課本，有目的引導，有步驟深入，發揮想象，適當添加教材沒有涉及的知識，比如，把相關的政治、經濟、軍事、人文、科技等知識充實到教學中，力求凡所應有、無所不有。該放手時就放手，促進學生掌握知識，開闊視野，陶冶情操，凈化心靈。當然，教師還要善用教學語言，不僅要充分發揮自己的口語特長，還要恰當地運用好體態語言，二者完美結合，讓優美靚麗地教學語言撥動學生心之旋律，營造最佳課堂氛圍，收到預期效果。一句親切真誠的問候，一組風趣幽默的話語，一個慈祥親和的笑臉，一個溫柔期盼的目光，一抹熱情誠懇的揮手……都會像甘露滋潤學生心田，似春風溫暖學生心間。讓心與心的碰撞，從而，啟迪學生智慧，喚醒學生意識，撫平學生創傷，充分達成語文教學的三維目標。

二、開展課外活動，把活動視為消除學生心理疾病的綠色通道

現代社會呈多元多變多姿的狀態，對人的綜合素質要求越來越高，學生不僅要學會生存、適應和選擇，還要學會發展、思考與創造，要實現這些目標必須要有良好的心態和健康的心理。

新課標要求學生能夠自主組織文學活動，在實踐探究、合作交流中，在辦刊、演出、討論等活動過程中，展示自己，完善自我，體驗合作與成功的喜悅。結合語文學科特點以及和學生自身特點，我們要針對教學內容，充分利用課余時間，積極開展各項有益心理健康的活動，通過活動培養學生的心理素養。我們要利用一切有益活動，培養學生積極良好的心態與向善向上的精神。

三、注重社會實踐，把社會當做調理學生心理疾病的天然舞臺

新課標指出語文學科的實踐性很強，并要求我們通過語文實踐活動來培養學生的語文實踐能力。語文學科又是我們的母語教育課程，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，學生應該更多地接觸語文材料，在語文實踐中掌握運用語文的規律。

對于學生心理健康教育，如果說課堂教育是其重要載體，課外活動又是其有效補充，那么，社會實踐就是對其成果的檢驗、鞏固、發展與完善。可是，我們的學校教育跟社會教育經常脫節，學生缺少社會實踐，缺乏切身體驗，因此，我們要為學生的心理健康教育補課。

我們要有目的、有計劃、有組織、有步驟、有針對地把社會實踐這門“精神大餐”添加給學生，讓他們利用課余、節假日等，走出學校，深入社區、集鎮、企業、甚至是監獄等公共場所，讓他們敞開心扉，體驗生活，服務社會，通過觀察、認知、判斷、推理、歸納等手段收集并處理信息，利用日記、調查報告、新聞通訊等形式寫出來，鼓勵并幫助他們把文章發表到墻報、班報、校刊乃至其他各類刊物，讓他們有機會表達心聲、公開觀點、針砭時弊、暢談人生。讓他們汲取更多的“精神食糧”，形成健康心理，接受素質教育，更好地融入社會。

學生心理健康教育是社會進步的需要，是學生發展的需要。作為語文教師，我們要關注每一位學生，關注他們的全部。我們要有奉獻教育的精神，用心靈的溫暖醫治學生心靈的傷口，用精神的甘霖蕩滌學生靈魂的灰塵。幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，讓他們真正成為適應社會需求的高素質人才。

參考文獻：

[1] 《初中語文新課程標準》百度文庫.

[2] 《心理健康教育讀本（初中版）》.楊國斌.首都師范大學出版社，2006，6.