高職本科實踐教學(xué)中設(shè)置本科生助教的探討

吳承玲++李錫蓉++萬祥明

摘要：結(jié)合本院高職本科的特點，通過分析實踐教學(xué)的重要性，針對目前實踐教學(xué)中存在的問題，闡述了在實踐教學(xué)中設(shè)置本科生助教的可行性。

關(guān)鍵詞：高職本科；實踐教學(xué)；本科生；助教

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0093-02

高等教育的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和深化，對高素質(zhì)人才培養(yǎng)起著特殊的關(guān)鍵性作用[1]；實現(xiàn)了學(xué)生在實踐中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實踐過程和對未知結(jié)論的探索，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，增進(jìn)理論知識學(xué)習(xí)，形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[2]。

教育部教高[200l]4號文件明確指出：“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用”。2007年，教育部頒發(fā)了《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號），對新時期深化教學(xué)改革、全面實施質(zhì)量工程、提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了重要戰(zhàn)略部署，要求高度重視實踐環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實踐能力。

高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級專門人才的使命，因而對實踐教學(xué)也提出了更高的要求，在教學(xué)體系中必須樹立“實踐教學(xué)為主體”的教育觀念[3]。作為云南省第一家高等職業(yè)本科教學(xué)單位——昆明理工大學(xué)城市學(xué)院，規(guī)定實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)理論學(xué)時45%以上，即使是理論課，很多課程也采取理論與實踐合一的教學(xué)方式，可見實踐教學(xué)在高職教學(xué)體系中占據(jù)了非常重要的位置。

一、實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.實踐教學(xué)師資力量緊張。由于高等職業(yè)教育對實踐環(huán)節(jié)的特殊要求，我院實踐環(huán)節(jié)與普通本科相比實踐內(nèi)容更充實、實踐時間更長、實踐要求更高，導(dǎo)致實踐教學(xué)工作量大幅增加，同時，由于我院專業(yè)班級學(xué)生人數(shù)較多需配備較多的指導(dǎo)教師，但任課教師數(shù)量增長幅度相對較小，這就造成了實踐教學(xué)工作量大和教師資源不足之間的矛盾。此外，大部分基礎(chǔ)課和理論課實行大班教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)實行分組教學(xué)，這就進(jìn)一步要求增加師資，造成師資緊張。

2.現(xiàn)有實踐教學(xué)模式無法滿足對人才培養(yǎng)的要求。實踐證明師徒模式是技能培養(yǎng)的有效模式之一[4]，但此模式在學(xué)校中開展不夠經(jīng)濟(jì)，也滿足不了現(xiàn)代化生產(chǎn)對人才的大規(guī)模需求。現(xiàn)行實踐教學(xué)主要采取班級授課、分組指導(dǎo)的模式，分組的師生比對實踐課的效果和質(zhì)量有很大影響，學(xué)院雖強(qiáng)調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，但由于師資緊張，現(xiàn)有實踐教學(xué)分組的師生比無法滿足高職教育培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能性人才的要求。

3.實踐教學(xué)中教學(xué)主體對客體的需求矛盾突出。一是統(tǒng)一施教與個別指導(dǎo)之間的矛盾，學(xué)生的技能發(fā)展往往個別化差異較大，對指導(dǎo)的需求不一樣，點對面教學(xué)的主客體關(guān)系難以應(yīng)付點對點的釋疑、糾錯和評價的需要；二是課堂掌控難度大，實訓(xùn)工位的布局與教室座位有差異，如有的實訓(xùn)場地是開放性的，不便于教師管理，對于課堂掌控能力較弱的教師而言更是力不從心。

4.實踐教學(xué)質(zhì)量受影響，效果不理想。由于對應(yīng)的學(xué)生人數(shù)較多，教師不能對每個學(xué)生的實踐過程進(jìn)行有效的全程指導(dǎo)和管理，導(dǎo)致有的學(xué)生實踐操作不規(guī)范、不認(rèn)真，容易損壞設(shè)施或發(fā)生安全事故，出現(xiàn)問題不能及時解決和糾正，影響學(xué)生實踐能力和實踐教學(xué)質(zhì)量的提高；由于教師指導(dǎo)的學(xué)生過多，為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不嚴(yán)格規(guī)定步驟和時間，學(xué)生上課時一般先由教師進(jìn)行講解甚至演示，學(xué)生只需按設(shè)計好的步驟單純地去重復(fù)，實踐過程中遇到的問題，不論其大小難易，均找老師解決，限制了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生無成就感，實踐興趣降低，實踐教學(xué)效果差，同時養(yǎng)成了學(xué)生的不愿動腦的習(xí)慣，抑制了學(xué)生主動性的發(fā)揮。這樣時間久了，使得學(xué)生對實踐課的重視程度降低，主動性和興趣下降，遏制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

二、學(xué)生助教的積極作用

在實踐教學(xué)中設(shè)置學(xué)生助教，是解決上述問題的有效方法之一，一些院校在這方面進(jìn)行了一些嘗試和探索。學(xué)生助教作為一支學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自律管理、自覺實踐”的隊伍，在高校的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，是對傳統(tǒng)師資的一種有益的輔助和有效的補(bǔ)充[5]，具有積極的作用。

1.作為聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，有利于建立和諧的師生關(guān)系。學(xué)生助教既是學(xué)生中的一員，但又不同于普通的學(xué)生。其特殊身份決定了他們更了解同學(xué)的實際情況，可以把學(xué)生在實踐過程中所暴露出來的問題、薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)生的要求和建議及時反饋給教師，以便教師能夠有針對性地解答學(xué)生實踐過程中遇到的問題，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段；同時也可以將教師的要求和意圖反饋給學(xué)生，使學(xué)生能更好地完成實踐環(huán)節(jié)。

學(xué)生助教使師生之間的交流與溝通更容易、更順暢，教學(xué)氛圍更和諧、更民主，有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高實踐教學(xué)效果[6]。

2.助教機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生實踐興趣、保證實踐教學(xué)質(zhì)量的有力措施。由于教師相對較少，實踐課指導(dǎo)跟不上，導(dǎo)致學(xué)生實踐興趣下降，利用學(xué)生助教對學(xué)生作詳細(xì)的指導(dǎo)，有利于規(guī)范操作，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。同時可以通過延長實踐場所的開放時間充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐興趣。

3.助教機(jī)制是全面提高助教素質(zhì)，培養(yǎng)助教綜合能力的有效方式。學(xué)生要勝任助教不僅要有扎實的理論知識和實踐操作能力，而且要有良好的組織能力和表達(dá)能力。所以助教在上崗前必須掌握與實踐有關(guān)的知識和操作技能，強(qiáng)化語言表達(dá)能力和組織管理能力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生助教隨時都可能遇到各種問題，他們必須積極面對，正確解決，妥善處理。在分析問題和解決問題當(dāng)中，無疑鍛煉了助教的動手能力、組織能力和管理能力[7]。

4.對學(xué)校而言，助教制度降低了師生比，減少了開支，提高了辦學(xué)效益[8]。

三、高職本科實踐教學(xué)中設(shè)置本科生助教的可行性

高職本科作為一個比較新的辦學(xué)形式，對實踐環(huán)節(jié)提出了更高的要求，設(shè)置本科生助教既能在實踐教學(xué)中起到上述的積極作用，還具有重要的現(xiàn)實意義。

1.高職本科設(shè)置本科生助教可保證實踐教學(xué)的有效開展。普通本科一般設(shè)研究生為助教，高職本科實踐教學(xué)中設(shè)置本科學(xué)生助教的還不多見。研究生兼任助教工作在很多高校已經(jīng)順利開展，并取得了一些成果[9]，但同時，也存在著一些問題和不足，如部分研究生對助教興趣不大，不少研究生更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)，他們的主要精力投在科研和英語等“硬功夫”上，或者更愿意“助研”，參與導(dǎo)師的課題研究，更有一些研究生在社會上兼職能夠贏利的工作，投入的精力有限，當(dāng)然，也有研究生擔(dān)心當(dāng)助教會占用時間和精力，影響自己的學(xué)業(yè)，這些研究生助教形同虛設(shè)。而本科生的時間相對充裕，參與的其他活動較少，有更多的時間和精力投入到助教工作中，可以保證助教工作的延續(xù)性與完整性。同時，利用本科生助教可以對實踐場所進(jìn)行開放化管理，保證學(xué)生從事獨立實踐的場所和時間，以彌補(bǔ)師資短缺和教師精力有限的不足。

2.本科學(xué)生具有擔(dān)任實踐教學(xué)助教的能力和水平。由于高職教育對學(xué)生實踐能力的特殊要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積淀了相應(yīng)的實踐技能，再通過培訓(xùn)，本科學(xué)生在實踐教學(xué)中能勝任助教工作。

3.本科生助教制對本科生自身的培養(yǎng)和發(fā)展大有好處。挑選出的本科生任助教，一方面是教師對其能力的肯定，使其更有學(xué)習(xí)的動力與信心，促使自身不斷的發(fā)展與進(jìn)步；另一方面本科生在助教過程中對學(xué)習(xí)過的理論知識和應(yīng)用過的實踐技能有一個再次學(xué)習(xí)和鞏固的過程，使自身的理論水平和實踐能力不斷加強(qiáng)，為將來的專業(yè)實習(xí)或就業(yè)奠定基石，提供有利的條件。

綜上所述，在高職本科實踐教學(xué)中設(shè)置本科生助教具有可行性，能切實促進(jìn)學(xué)院實踐教學(xué)工作的開展，真正達(dá)到學(xué)生、本科生助教、教師、學(xué)院的共贏。

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作者簡介：吳承玲，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院，講師。

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