淺談如何激發(fā)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

路熙佳

摘要：對(duì)于醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。由于學(xué)生主要傾向于醫(yī)學(xué)。因此，沒有意識(shí)到英語學(xué)習(xí)本身的重要性，導(dǎo)致英語興趣的缺失，這樣必定會(huì)影響到英語教學(xué)。所以，就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論而言，英語教師應(yīng)該懂得轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語觀念，能夠從興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生滿意的教學(xué)情境，通過內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而喚醒學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，降低英語學(xué)習(xí)的焦慮感，也只有如此，才能夠讓醫(yī)學(xué)高等專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有一個(gè)質(zhì)的變化。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；專科；英語；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：H319∶G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）07-0179-02

作為醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的英語教師，應(yīng)該懂得學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的監(jiān)控，能夠掌握英語影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，從而對(duì)教學(xué)的手段、方法與內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為提高醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)生的英語水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素（一）認(rèn)知因素

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)知因素就是一種自我認(rèn)識(shí)，其中包含了對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗的判斷與實(shí)際學(xué)習(xí)能力的分析等。在進(jìn)入到醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校之后，為了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)方面的技能與技術(shù)，作為語言工具的英語很容易被忽視，更談不上什么英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣[1]。因此，在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生常常處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)上也存在較大的盲目性。但是，也存在部分學(xué)生對(duì)于英語文化和語言有著極大的興趣，為了能夠提升自我的綜合素質(zhì)，滿足自己的需求，提升社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)力，對(duì)于英語也有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閭€(gè)體因素方面的差異，認(rèn)知因素的不同，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也有所差異。

（二）情感態(tài)度因素

情感態(tài)度方面的因素主要指的是在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生興趣、意志、自信等影響的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與本身的興趣、意志、自信有著密切的關(guān)系[2]。考慮到醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)生英語水平參差不齊，在教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方法與教授的教學(xué)內(nèi)容很容易忽視個(gè)別學(xué)生，這樣也容易讓這一部分學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，還存在部分學(xué)生因?yàn)闊o法完成英語預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者是無法克服英語學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致自信心、自尊心受挫，嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)苯臃艞売⒄Z知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)醫(yī)學(xué)高等專業(yè)學(xué)校英語的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

對(duì)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，個(gè)人因素至關(guān)重要，但是所處的社會(huì)環(huán)境也是不容忽視的一大方向。比如：很多學(xué)生無法客觀地去分析周邊的人和事件，常處于消極迷惑的狀態(tài)。比如：社會(huì)對(duì)于高等專科學(xué)校學(xué)生英語的水平要求不夠高，這樣使得學(xué)生“忘記”了英語學(xué)習(xí)；由于教師的言語、行為、家庭環(huán)境等方面，也容易讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、加強(qiáng)師生之間的相互溝通，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享對(duì)于醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的學(xué)習(xí)來說，師生互動(dòng)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之一。考慮到班級(jí)學(xué)生人數(shù)、課時(shí)的限制，英語課堂的師生互動(dòng)往往無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。在課外，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行互動(dòng)和溝通，從而彌補(bǔ)上述的不足。就這一個(gè)意義來說，師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也是課堂師生互動(dòng)的延伸與升華。師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)從本質(zhì)上來看，就是將符號(hào)圖文作為摘提，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)人際交流；這樣可以體現(xiàn)出師生之間的協(xié)調(diào)性、平等性和和諧性，尤其是對(duì)于教師和學(xué)生來說；師生關(guān)系作為一種雙向的、動(dòng)態(tài)的形式，并非是單向和靜態(tài)的；屬于一種協(xié)作意義、構(gòu)建知識(shí)上的共同生成[3]。作為教師，應(yīng)該明白網(wǎng)絡(luò)工具和計(jì)算機(jī)僅僅是一種交流的媒介，學(xué)生才是交流的主要對(duì)象，在交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該懂得學(xué)生的需求與情感，通過共享、點(diǎn)評(píng)等方面來促進(jìn)互動(dòng)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也有利于師生之間身份的弱化，教師可以推動(dòng)交流的進(jìn)展、引導(dǎo)交流方向，但是切忌使用權(quán)威式的口吻，或者企圖對(duì)整個(gè)交流過程進(jìn)行控制。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)主要的目的是強(qiáng)化師生溝通、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該懂得通過對(duì)話機(jī)制促成學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。

師生之間擁有很多的溝通方式，如QQ、電子郵件、BBS論壇、博客、網(wǎng)絡(luò)短信等。通過借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具，教師不僅可以跨越時(shí)空方面的限制，與學(xué)生保持聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，也可以帶動(dòng)學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)，甚至還可以將班級(jí)作為一個(gè)單位，建立一個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生體會(huì)到集體學(xué)習(xí)具備的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歸屬感。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)主要是基于網(wǎng)絡(luò)這一個(gè)虛擬的環(huán)境，包含了教育工作者、管理者和學(xué)習(xí)者之間借助這一個(gè)平臺(tái)，從而完成信息上的交流、互動(dòng)協(xié)作以及知識(shí)的共享[4]。如果學(xué)校本身已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，那么就可以直接利用，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，如果沒有也可以通過郵件、QQ群等方式建立起社區(qū)的支撐平臺(tái)。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師和學(xué)生是主要的成員，在社區(qū)的互動(dòng)當(dāng)中，也不再劃分師生之間的界限，所有成員之間都可以進(jìn)行資源共享和平等交流。但為了吸引更多的學(xué)生參與其中，教師應(yīng)該將自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，特別是在社區(qū)剛剛起步階段，教師可以準(zhǔn)備部分與英語課堂教學(xué)相關(guān)的資料、練習(xí)以及音頻視頻等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的英語學(xué)習(xí)資源就及時(shí)地上傳，供大家分享。在網(wǎng)上教師可以分析學(xué)生感興趣的話題，定期發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生共同探討。同時(shí)，在學(xué)生遇到英語難題的時(shí)候，針對(duì)這一部分展開討論，引發(fā)學(xué)生之間的共同探討，確立主題討論方向，通過大家的力量。這樣不僅有利于學(xué)習(xí)中問題的解決，啟發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)，也可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為教師，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與情況，每過一段時(shí)間，就應(yīng)該針對(duì)社區(qū)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)習(xí)社區(qū)的重視度，從而提升自己的參與意識(shí)，并且在持續(xù)的互動(dòng)當(dāng)中，也可以逐漸地形成認(rèn)同感、信賴感，從而提升自我英語學(xué)習(xí)興趣。

三、激勵(lì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

（一）內(nèi)在動(dòng)機(jī)

1激發(fā)和維持情境興趣

在醫(yī)學(xué)高等專科英語課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)與維持英語學(xué)習(xí)的情境興趣，可以通過改變教學(xué)環(huán)境因子來實(shí)現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料選擇等。Schraw曾經(jīng)提到：教學(xué)材料的趣味性主要是取決于材料內(nèi)容的連貫性、生動(dòng)性以及能夠引人注目的細(xì)節(jié)。連貫性包含了學(xué)生對(duì)于材料主要內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)清晰的材料，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的理解，相比結(jié)構(gòu)缺少緊密感，松散度較高的內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的興趣。生動(dòng)性指的是語言的形象和內(nèi)容的新穎。如果材料能夠提供新的信息與知識(shí)，減少生僻、抽象的語言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危湍軌蚴箤W(xué)生感到充滿趣味性，消除英語學(xué)習(xí)的乏味與枯燥。引人注目的細(xì)節(jié)對(duì)于材料的影響不大，但如果是涉及到了戰(zhàn)爭(zhēng)、友誼以及愛情等方面的問題，就很容易引起學(xué)生的關(guān)注。教師在對(duì)教學(xué)的材料進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該從材料結(jié)構(gòu)是否明晰，其內(nèi)在的邏輯是否嚴(yán)密；在內(nèi)容方面是否充滿趣味性，語言是否生動(dòng)；細(xì)節(jié)上是否引人入勝等方面考慮。endprint

2培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)人興趣

對(duì)于醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的學(xué)生而言，充滿趣味性的材料、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及便捷的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)造了豐富的情境條件。將對(duì)情境學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成為個(gè)人興趣，還需要確保教師能夠根據(jù)學(xué)生的需求，引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的好奇心，并且持續(xù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠真正地滿足學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。有這樣一句話：“教育者認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，但是學(xué)生告訴我們的是他們喜歡學(xué)習(xí)，只不過沒有得到他們所需要的知識(shí)而已。”傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教學(xué)進(jìn)度與理念的壓力，教師對(duì)于語言的組織與訓(xùn)練上往往是緊鑼密鼓進(jìn)行的[5]。而事實(shí)上，教師往往認(rèn)為自己教授的就是學(xué)生所需要的，沒有考慮到學(xué)生的興趣和實(shí)際的需求而進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充、調(diào)整與拓展。只要能夠以學(xué)生的需求作為教學(xué)依據(jù)，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得事半功倍的效果。作為教師，要懂得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠在可能的范圍內(nèi)，打破教材的限制，站在學(xué)生的角度上，去補(bǔ)充教學(xué)材料，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）外在動(dòng)機(jī)

1使獎(jiǎng)勵(lì)成為激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)的本身沒有所謂的正確與錯(cuò)誤，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生激勵(lì)作用，關(guān)鍵就在于如何去實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。只要運(yùn)動(dòng)得當(dāng)，懂得將獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)面的效果消除掉，就能夠通過獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，在獎(jiǎng)勵(lì)策略的應(yīng)用方面，還要考慮到獎(jiǎng)勵(lì)的尺度與標(biāo)準(zhǔn)以及獎(jiǎng)勵(lì)的形式等方面。

2使表揚(yáng)更有效

無論是何種年齡段的學(xué)生，都希望得到教師的表揚(yáng)，而教師也喜歡對(duì)積極向上的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。但是，作為激勵(lì)的手段之一，表揚(yáng)也并非就表面看起來那么簡(jiǎn)單。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)雖然可以幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生擁有進(jìn)取意識(shí)，但是如果表揚(yáng)不合時(shí)宜，就很可能讓學(xué)生感覺尷尬，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。所以，在如何表揚(yáng)、選擇表揚(yáng)時(shí)間、表揚(yáng)方式等，都需要加以考慮，才能夠激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文蘭.淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2011，（Z4）：77-78.

[2]盧璨璨.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（13）：29-31.

[3]宋瑞梅，姜巖.高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查——以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例[J].科技信息，2011，（22）：45-46.

[4]賴秋瓊.學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)因試論[J].廣西教育，2011，（20）：51-52.

[5]劉鳳閣.L2MSS理論視角下的中國(guó)英語二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[D].上海：上海外國(guó)語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.endprint