中職語文文本學習興趣點的研究

陳河憲

摘 要：在現(xiàn)階段的語文課堂教學中，沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位，學生其實成了課堂的奴隸。漸漸地學生在課堂上處于一種失語狀態(tài)，因而對語文學習也失去了興趣。調(diào)動學生的閱讀積極性，那就需要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，這就要求我們教師認真研讀文本，從文本出發(fā)，找到激發(fā)學生閱讀興趣的著眼點和生長點。

關(guān)鍵詞：中職語文；興趣點

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-022-01

縱觀職業(yè)學校學生的學習現(xiàn)狀，他們普遍存在厭學心理，而吸引學生的東西卻很多，如網(wǎng)絡、游戲等各種娛樂項目，使得學生對學習失去了足夠的興趣，我們的語文課堂也不例外。在當今網(wǎng)絡快餐文化盛行的時代，要讓學生在課堂上自覺地、有興趣地閱讀文本，調(diào)動學生的閱讀積極性，那就需要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。因此在激發(fā)學生語文學習興趣時，教師要著眼于挖掘語文文本的興趣點。這就要求我們教師認真研讀文本，從文本出發(fā)，找到激發(fā)學生閱讀興趣的著眼點和生長點。

入選教材的文本，往往有很多讓學生感到有趣，能激起他們共鳴的興趣點，但在語文課堂中，教師過分注重課堂的形式，而對這些興趣點利用得卻很少。在教學上主要表現(xiàn)為：1、灌輸—接受的傳統(tǒng)教學模式還沒有被完全打破，課堂上學生缺少學習的主動性，學生閱讀課文的生動性更是無法展現(xiàn)；2、課堂上過多地運用媒體，忽視文本本身的存在價值，不能很好地調(diào)動學生的想象思維能力；3、教師在教學設(shè)計上，將教學過程設(shè)計得十分細密，學生只能跟著教師“亦步亦趨，人云亦云”。有些教師為了上課趕教案，怕學生節(jié)外生枝，就回避一些有價值的課堂資源，硬是領(lǐng)著學生將課文學完。

從以上歸納的幾點現(xiàn)象，我們可以看出，在現(xiàn)階段的語文課堂教學中，沒有真正體現(xiàn)學生的主體地位，學生其實成了課堂的奴隸。

漸漸地學生在課堂上處于一種失語狀態(tài)，因而對語文學習也失去了興趣。要想讓學生能夠自主讀書，同時又達到教師的教學目的，關(guān)鍵在于選擇學生與文本之間的最佳連接點———興趣點。這個點要能最大限度地激發(fā)學生探究課文內(nèi)容的興趣，進而使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。因此，興趣點的設(shè)置應能激發(fā)學生的學習興趣，能調(diào)動學生閱讀文本的欲望，能引導學生去自主學習，合作學習，深入探究。

如何在課堂中充分挖掘利用好文本的興趣點？我認為可以從以下幾方面進行研究。

一、借助時事知識增強語文文本的趣味性

語文注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，那么教師就必須要讓學生了解時事，認識社會。時事熱點具有新鮮、真實的特點，有利于引起學生的興趣和共鳴。學生不會覺得是老生常談，也不會覺得教師在說大道理，反而會產(chǎn)生情感共鳴，在一定時期內(nèi)會保有新鮮感，產(chǎn)生學習興趣。例如《在馬克思墓前的講話》是一篇典型的時政文，從文章內(nèi)容上看根本不會引起當今中職生的學習興趣，而文中提到馬克思對人類最大的貢獻是發(fā)現(xiàn)了人類歷史發(fā)展規(guī)律，其中最核心的是“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”，這是一個抽象的哲學概念，中職學校不開設(shè)哲學課，學生更不可能理解這一現(xiàn)象，這時我們就可以結(jié)合時事熱點來講解。

我們可以中日釣魚島之爭為例，2012年9月11日，日本政府不顧中國政府的強烈抗議，悍然進行了所謂的將釣魚島“國有化”，這是對中國國家主權(quán)的粗暴侵犯，理所當然地激起全體中華兒女的極大義憤，中國政府采取了一系列有理、有利、有節(jié)的措施，這有賴于我國的經(jīng)濟發(fā)展和綜合國力的提升。1972年中日邦交正常化時，為了爭取國家良好的外部發(fā)展環(huán)境，周恩來總理提出將釣魚島問題“放一放”；改革開放后，從經(jīng)濟發(fā)展和中日關(guān)系的大局出發(fā)，鄧小平提出了“擱置爭議，共同開發(fā)”的原則，但是中國政府從未放棄過對釣魚島的主權(quán)訴求，中國政府維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的決心是堅定不移的。現(xiàn)在中國的綜合國力提升之后，國家在解決釣魚島爭端時就顯得信心很足，這就是經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。通過對這個問題的分析學生就很好地理解了文中抽象的概念，并對本文的學習產(chǎn)生了很大的興趣。

二、借助歷史知識增強語文文本學習的興趣性

語文課本中的很多文章的內(nèi)容都離不開歷史，主要是介紹某一歷史時期文學的成就、特點、代表人物、代表作品以及作品所反映的歷史背景。在教學有關(guān)內(nèi)容時，需要教師結(jié)合有關(guān)歷史知識，加深學生對這些作品所體現(xiàn)的風格特點和作者所要表達的思想情感的理解。恰當運用這些歷史知識，既有利于語文課堂的生動形象，激發(fā)學生學習語文的興趣，又有利于促進學生情感、個性的健康發(fā)展，開闊學生的思路，對培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新精神等方面有著重要的意義。有些課文，尤其是以近現(xiàn)代以前生活為背景的課文，由于所處的時代久遠，學生很難理解文中人物的所作所為，對課文的主旨、寫作動機不容易把握。

因為不理解就很難有閱讀的興趣，因此導入時采用多媒體手段提供有關(guān)時代背景的音像資料，能夠形象直觀地展示某一歷史時期的人物或事件，幫助學生深入理解，從而使學生精神振奮，激發(fā)出學習熱情。

三、通過角色扮演、課堂辯論等形式增強學習的趣味性

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術(shù)就在于設(shè)法引起學生的興趣，有了興趣學生就肯用全部的精力去做事情了。”教師結(jié)合授課內(nèi)容利用“興趣教學法”“對癥下藥”，用學生感興趣的事物、話題、教學方式重新抓住學生的注意力，讓他們再次投入到課堂中去。比如，在學習課文《雷雨》時，可以通過設(shè)置“周樸園對魯侍萍的懷念到底是真的還是假的”這一問題，讓學生各自從文本中尋找自己的支撐依據(jù)展開辯論，這樣就既可以引導學生自主學習課文，又能鍛煉學生縝密的邏輯思維，這就極大地調(diào)動了學生閱讀的興趣。

當然，語文文本的內(nèi)容包羅萬象，需要挖掘的東西還有很多，這就需要我們教師結(jié)合生活實際和學生的認知及心理發(fā)展水平不斷探索研究，重視培養(yǎng)學生的良好個性和健全人格，再一次明確學生是學習的主體，強調(diào)關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，爭取能更好地發(fā)揮語文文本的作用，引領(lǐng)學生走進文本深處，觸摸作者心靈，提高語文素養(yǎng)及能力水平。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基 《給教師的建議北京教育科學出版社》，2000.

[2] 譚蒙革《提高中職語文教學質(zhì)量的幾點辦法成功教育》，2008endprint