新課標下小學語文個性化教學策略的研究

徐秀玲

（廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學，廣東 中山 528463）

新課標下小學語文個性化教學策略的研究

徐秀玲

（廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學，廣東 中山 528463）

小學階段是人生中極為重要的一個學段，是培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、敢于探索、積極創(chuàng)新的黃金時期。語文教學因其學科的特殊性而凸顯出鮮明的個性，新課程理念下的小學語文個性化教學具有重要的研究價值。本文中筆者從小學語文教學的課堂實踐出發(fā)，從營造氛圍、課堂提問、語文實踐、教學評價四個方面來探討個性化教學的策略。

新課標；小學語文；個性化教學；策略

小學語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應尊重學生的個體差異。”因此，語文教學必須以學生的發(fā)展為根本，關注學生、相信學生、尊重學生，充分理解學生的認知水平和個體差異，真正做到“因材施教”。在具體的語文教學中，如何發(fā)展學生的個性呢？筆者主要從以下四個方面進行嘗試。

一、創(chuàng)設生動教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，喚起他們內心的強烈求知愿望，調動他們全部的感覺器官，積極主動地參與到教學過程中，這是課堂教學成功的關鍵。學生的興趣一旦被激發(fā)，積極學習的勁頭不斷增長，教學成效會事半功倍。在語文課堂教學中，我注重創(chuàng)設生動的教學情境，引領學生走進快樂的學習之門。

請看《葡萄溝》教學片斷：

師：這節(jié)課老師帶大家去一個地方玩，想去嗎？

生：想。

師：這個地方非常特殊，同學們的注意力要非常集中。

（學生坐得端端正正，全神貫注等待老師的講述）

師：同學們聽說過《西游記》中的火焰山嗎？

（學生連連點頭）

師：齊天大圣孫悟空大戰(zhàn)牛魔王，借得鐵扇公主的芭蕉扇才煽滅了大火，唐僧他們才能繼續(xù)西天取經(jīng)。在如此高溫的火焰山下，卻有一條美麗的溝，那里綠樹成蔭，瓜果飄香，這個美麗的地方就是——

生：葡萄溝。

師：真聰明！來，我們坐上飛機，向葡萄溝出發(fā)吧！

（在輕音樂的襯托下，師展示一幅幅風光旖旎的葡萄溝圖片）

生1：（張大嘴巴）好美啊！

生2：（驚呆了）哇！哇！

生3：（拍起手來）太漂亮了！太漂亮！

生4：（不禁站起來）老師，我們全班同學一起去玩吧！

簡單的一個“玩”字，一下子開啟了課堂，誘發(fā)起學生濃厚的興趣，讓他們對這節(jié)課充滿想象、充滿期待。短短5分鐘的輕松談話，激起了學生真心想學的欲望；一幅幅精致而生動的畫面，讓學生看到了真實的生活，把學生深深地吸引住了，激發(fā)了他們濃厚的學習興趣。

二、巧妙設計課堂問題，發(fā)展學生的思維能力

課堂教學的進程就其本質來說是師生思想交流、思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力和表達能力的過程。學生的思維活動通常是從問題開始的。通過設計課堂問題，讓學生在和文本進行對話的基礎上開啟思維的大門，讓他們的新想法源源不斷地冒出來。

德國教育家第斯多普曾指出：“教育的藝術不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”如在教《泉水》一課時，我拋出了“泉水還會流到哪里？一路上還會看到什么呢？”這一問題。課堂頓時熱鬧起來，孩子們議論紛紛。這個時候，我把話語權留給了學生，學生的智慧之門慢慢被打開了。有的學生說：“泉水會流到漂亮的動物園里，看到了熊貓、猴子、小鳥等許許多多有趣的動物。”有的說：“泉水會流到茂密的樹林里，看到一棵又一棵高大的樹木。”有的說：“泉水會流到我家的花園里，看到鮮艷美麗的花朵，有玫瑰花、杜鵑花、玉蘭花……”還有的說：“泉水會流到廣闊的大海里，和許多水滴朋友一起玩耍。”

這樣的課堂，學生敢于想象、敢于發(fā)言、敢于爭論，真正體現(xiàn)了他們的主體地位。這樣的課堂，學生像是一個個被點燃的火把，閃爍著智慧的光芒和個性的亮點。在這樣一個輕松愉快、人性化創(chuàng)新的學習氛圍中，學生的思維能力充分被調動，個性也得到充分的展現(xiàn)。

三、重視語文實踐活動，開拓學習的嶄新天地

生活是語文實踐活動的源頭活水。語文教師應當把教學延伸到課堂以外，聯(lián)系教學與生活，充分利用學校和社會等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，鍛煉學生的實踐能力，讓學生在實踐中成長。

在教學《找春天》時，我?guī)ьI學生走進大自然、欣賞大自然風景后，學生寫出了這樣的句子：“柳條隨風擺動，那是春天的頭發(fā)吧？”“樹上的桔子黃澄澄的，像一盞盞小小的黃燈籠。”“小草從地上冒出頭來，那是大地的眉毛吧？”“粉紅的桃花像害羞的小姑娘，在風中綻開了笑臉。”簡簡單單的一句話，卻道出了學生對生活的感悟，寫出了學生獨特的內心感受。正如“世界上絕沒有完全相同的兩片樹葉”；“一千個人看《紅樓夢》，會出現(xiàn)一千個林黛玉”。引導學生主動走近生活，細心觀察生活，可以循序漸進地培養(yǎng)他們對生活的悟性。

此外，教師可以根據(jù)年段的特點、學生的個性，舉行豐富多樣的語文實踐活動：辯論、表演、游戲、展示、欣賞、評價、參觀、交流……讓每個學生有更多的交流機會，有更多的展示空間，不斷提升學生的表達能力，從而提高語文綜合應用能力。

四、有效運用教學評價，關注生成的“個性化”

人都需要激勵，尤其對于小學生，一句由衷的贊美或夸獎，將使他終身受益。鼓勵學生“我能行”，這是自主意識和自信精神的有力表現(xiàn)，是個性鋒芒的展露，能喚起潛在的個性動力。

“你思考得很全面，只要聲音再響亮一點，你一定會更棒的！”“你的觀點很鮮明，繼續(xù)努力，相信你會更優(yōu)秀的！”“說得太精彩了，我不禁為你豎起大拇指。”“多有創(chuàng)意的想法啊！掌聲送給他。”“你真聰明，比老師分析得還好！”等等，在語文課堂上，這些富含激勵和期待的話語，可以讓學生感受到教師在時時刻刻關注他們細微的進步，讓學生在心理上不斷得到暗示，增強了自信心，調動了自主學習的積極性和主動性。這也在無形中提升了師生情感，使語文課堂離學生更近了。

“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”教師在語文教學中應該追求真實，追求樸實，追求有效。語文教師要緊跟時代的步伐，時刻關注社會的動態(tài)，努力創(chuàng)設自由民主的氛圍，讓學生的個性在課堂中得以展現(xiàn)，使他們在自主、合作的學習過程中增強自己的自信，鍛煉自己的能力，展示自己的個性。這樣，小學語文課堂就能真正地為學生的個性發(fā)展搭建一個寬廣的平臺，學生在這樣的平臺上，就會像花兒一樣，不斷地索取養(yǎng)分、吐露芬芳，綻放出屬于自己的獨特光彩。

G623.2

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1674-9324（2014）26-0263-02