草根學具在數學課堂的應用

朱會清

（河南省尉氏縣永興鎮白潭小學，河南 尉氏 475500）

草根學具在數學課堂的應用

朱會清

（河南省尉氏縣永興鎮白潭小學，河南 尉氏 475500）

目前，農村課堂教學硬件設施仍然比較落后。將“草根學具”運用于我們的課堂教學是一個既經濟又實用的好辦法。制作學具的活動過程，容易培養學生的學習興趣。

“草根學具”；操作；興趣

至今，農村的小學數學課堂仍然是一塊黑板、一只粉筆和教師的一張嘴而已。大多數教師認為，“巧婦難為無米之炊”，學生得不到良好的教育也是沒辦法的事，硬件跟不上，做教師的也無能為力，所以，只能沿襲傳統的教學方法。有些教師有課改的念頭，也因這現實條件望而卻步。這就導致農村數學課堂在課改之風愈演愈烈的今天也沒有能力與之呼應。深入思考，拋開“硬件”，難道我們的課堂就不能有自己的特色了嗎？

其實，農村是一個廣闊的天地。這里有得天獨厚的優勢助我們一臂之力。隨處可見、信手拈來的東西都可以拿到數學課堂上充當我們的學具。因其具有濃厚的鄉土氣息、方便易得，我們姑且稱之為“草根學具”。將這些草根學具運用于我們的課堂教學是一個既經濟又實用的好辦法。各種學具呈現方式依據教學內容的不同可分為三種：

1.課前完成制作的學具或以課前搜集數據為目的的學具。一年級上冊學習數的認識時，可讓學生課前搜集一些玉米粒、花生米、山楂果等在農村隨處可見的東西，在家長的幫助下用針線穿起來帶到課堂。這一制作學具的活動過程，容易培養學生的學習興趣；同時考慮到低年級學生年齡較小、能力有限，在家長的幫助下共制學具有利于任務順利完成，也便于增進親子間的溝通與交流。而到了高年級時，學生的自主能力已有一定水平的提高，家長不再是一個幫助者，而可以充當欣賞者。學生將自己的勞動成果拿給父母欣賞指正，更會使親子交流其樂融融。如：五年級數學下冊《長方體和正方體的認識》一節，課前讓學生將土豆、紅薯、南瓜之類的東西用刀切成一個個大小不同的長方體和正方體塊兒，或用膠泥做成一個個長方體或正方體，之后讓家長欣賞并提出改進建議，完善后帶到教室，待上課時在小組展示，讓學生在觀察中自覺發現長方體和正方體的特征。這個學生制作學具—家長鑒賞作品—小組觀察特征的過程，更便于學生懷有濃厚的情感投入到本節課的學習之中，同時也讓學生深刻感受到生活與數學知識之間的聯系。這些學具都能以其直觀、形象的特點助推數學教學活動的進展。在搜集數據進行數學學習時，學具的作用更不可忽視。二年級數學上冊《表內乘法》（一），2的乘法口訣可利用家中每只小雞的腿的數量來幫助學生建立感性認識；4的乘法口訣可利用小兔、豬、羊等的腿的數量來感受；5的乘法口訣可用每個學生一只手的手指數量來感受；3的乘法口訣可用小棒拼成的一個個三角形來感受；6的乘法口訣可用班級內的6人小組的人數來幫助理解。這些學習內容適合讓他們課前觀察，作好記錄，形成觀察日記。以2和4的乘法口訣為例，教師可以設計如下問題：今天是星期___，天氣____ 。我今天在____

家觀察了____ 這種小動物。發現1只____有____條腿；2只 ____有____條腿；3只____有____條腿；4只____有____條腿；5只____有____條腿；6只____有____條腿；7只有____條腿；8只 ____有____條腿；9只____ 有____ 條腿。根據上面的發現，我進行了思考，發現了一些乘法口訣，它們是____，____，____，……

這種課前利用草根學具搜集數據的方法，便于學生從小養成嚴謹、認真的學習態度。同時，這種將探索學習延伸到課前的方式便于學生深入思考即將學習的內容，為課堂學習奠定堅實的基礎。

2.課堂操作、體驗的學具。根據課堂學習內容的需要，有些學具更適合學生在課堂上操作演示，完成學習任務。如，在引導學生了解長方體（正方體）棱長之和時，讓學生課下折一些樹枝，剪成長短各異的小棒，帶些膠泥在課堂上做長（正）方體框架。把這些資源帶到課堂，看似讓學生玩，實則是在探索做長方體、正方體的奧秘。這為進一步理解它們的棱長之和的概念奠定堅實基礎。這遠遠比教師課件出示一個長方體或正方體框架問學生什么是棱長之和、如何求棱長之和效果更好。因為親身經歷的收獲是任何非直觀感受所不能替代的。再如，有這樣一道習題：把一個棱長4分米的正方體鋼材鍛造成長5分米、寬4分米的長方體鋼材，能鍛造多高？任憑教師畫示意圖、講解可能效果都不太好。課前讓他們每人帶一塊膠泥到課堂，先做成長方體，親自測量長、寬、高并做好記錄，計算其體積。再將其改做成正方體，測量它的棱長并計算其體積，小組討論發現了什么？（體積相等）這個活動旨在讓學生感受用膠泥做長方體或正方體時，它們的形狀雖然發生了變化，但體積不變。所以，體積相同是溝通二者的紐帶。這種讓學生自感自悟的活動，遠遠比教師直接單純的講解更有助于學生理解。現在再回歸到以上練習題，教師無需多說，學生也會自己解決。所以，此時學具的使用更有利于激發學生的思維運轉。

3.課后驗證性學具。課后驗證，顧名思義就是將學生課堂所學知識運用于課后以達到鞏固和強化所學知識之用。其目的在于幫助學生了解所學書本知識在生活中的原型，拉近數學與生活的聯系。譬如，五年級數學下冊學生學習過長方體的表面積后缺少生活經驗，往往容易一見到要求計算表面積的解決問題類題目就錯算成6個面的總面積。介于此種情況，讓他們參觀學校附近的養豬場，了解豬圈粉刷水泥的面積指的是哪些面的面積；參觀同學家新建樓房了解粉刷房間的面的情況，再觀察大廳內的長方體柱子，需要油漆的是哪些面？在這里，課后驗證性學具的使用，更有利于引導學生建立表象，明白解決問題不能生搬硬套，聯系生活才是最關鍵的。只要恰當運用草根學具，很多看似復雜、難學的知識都會順利化解，從而積淀成學生受用一生的寶貴經歷和學習經驗。

總之，在農村小學數學的課堂上，只要我們每一位教師用熱情、用智慧去澆灌，“草根學具”定會產生意想不到的神奇效果，使春花處處綻放，把我們的課堂裝扮得靚麗多姿、芳香四溢！

G623.5

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1674-9324（2014）26-0260-02